Видеотворчество, как метод психокоррекционной работы с детьми подросткового возраста


Психокоррекционный комплекс индивидуальной помощи подросткам группы риска «Преодоление»

Настоящая комплексная программа предназначена для индивидуальной коррекционной работы психолога с подростком, имеющим проблемы в поведении. Индивидуальная программа может применяться тогда, когда работа с подростком в группе невозможна, когда проблемы носят индивидуальную особенность, а не межличностного характера, когда необходимо постоянное наблюдение психолога за процессом развития личности подростка.

Программа “Преодоление” составлена с целью: оказать содействие полноценному психическому и личностному развитию подростка. Она решает следующие задачи:

  • исправление отклонений в психическом развитии подростка (эмоциональном, мотивационном, поведенческом) на основе создания оптимальных психологических условий для развития творческого потенциала личности подростка;
  • формирование и развитие навыков самоанализа, самоконтроля, самовыражения, саморегуляции;
  • обретение подростком положительных ценностных ориентиров и личностных смыслов жизни.

Программа состоит из трех блоков: подготовительного, основного коррекционно-развивающего и заключительного. По истечении двух–трех недель по окончании работы необходимо проведение повторной диагностики подростка с целью отслеживания динамики развития его личности. Программа состоит из 17 занятий по темам, актуальным в подростковом возрасте. Каждое занятие определяет свои цели и ставит конкретные задачи. Комплекс составлен так, чтобы было возможно использование в работе отдельно взятых занятий в зависимости от глубины проблемы подростка, приемлема замена отдельных упражнений, данных в программе на сходные по цели. В данном случае представлена часть программы: тематический план, подготовительный блок и два занятия коррекционно-развивающего блока по темам “Конфликт” и “Стресс”.

Индивидуальная психокоррекция обеспечивает конфиденциальность, тайну и по своему результату бывает более глубокой, чем групповая, что является наиболее эффективным методом воздействия на сознание подростка, которому необходима помощь взрослого, которому он доверяет.

Тематический план

I блок. Подготовительный(2 занятия).

  • Занятия 1, 2. Знакомство.
  • 1 этап. Установочный.
  • 2 этап. Диагностический.

Тесты:

  • Учебная мотивация (автор Г.А. Карпова).
  • Тест WEIS (автор Векслер).
  • СМОЛ (для учащихся 14-16 лет).
  • Акцентуация личности (автор Шмишек – для учащихся 12–13 лет).
  • Анализ семейной тревоги (автор Э.Г. Эйдемиллер).
  • Семейная социограмма (автор Э.Г. Эйдемиллер).
  • К чему люди стремятся в жизни (автор Рокич).
  • Самооценка (автор В.А. Ковалев).
  • Агрессивность (Басса – Дарки в адаптации Г.А.Цукерман).
  • Социометрия (автор Д.Морено).

II блок. Коррекционно-развивающий(14 занятий).

  • Занятие 3. Кто я?
  • Занятие 4. Я и мой мир.
  • Занятие 5. Мои чувства, мои эмоции.
  • Занятие 6. Мотивы.
  • Занятие 7. Я и мои родители.
  • Занятие 8. Неуверенность и ее маски.
  • Занятие 9. Смысл жизни – в ценностях?
  • Занятие 10. Дружба.
  • Занятие 11. Конфликт.
  • Занятие 12. Стресс.
  • Занятие 13. Страхи и фобии.
  • Занятие 14.Метод СДР (смотри, думай, решай).
  • Занятие 15. Психоактивные вещества – со мной или без меня?
  • Занятие 16. Мое будущее.

III блок. Заключительный.

  • Занятие 17. Обратная связь.
  • Повторная диагностика (по истечении 2-3 недель).

Содержание программы

I блок. Подготовительный(2 занятия)

  • Занятия 1,2. Тема: Знакомство.

1. Установочный этап.

Цели:

  • установление контакта с подростком, побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение у подростка уверенности в себе;
  • формирование желания сотрудничать с психологом и что-то изменить в своей жизни, формирование психологом коррекционной программы, поиск способов решения проблемы.

Беседа-интервью с подростком, выявление глубины проблемы.

Сбор информации об учащемся:

а) интервью с классным руководителем, педагогами, родителями, одноклассниками;

б) просмотр классного журнала, тетрадей учащегося;

в) наблюдение за учащимся на уроках и во внеурочное время.

2. Диагностический этап.

Цели:

  • диагностика особенностей развития личности;
  • выявление факторов риска;
  • формирование общей программы психокоррекционной работы.

Тест “Учебная мотивация” (автор Г.А.Карпова).

Цель: выявление интересов подростка.

Тест WEIS (автор Г. Векслер).

Цель: определение уровня интеллектуального развития учащегося.

Тест “СМОЛ” (для учащихся 14–16 лет).

Цель: выявление типа личности подростка, его характерологических особенностей.

Тест Шмишека (для учащихся 12–14 лет).

Цель: определение типа акцентуации характера.

Тест “Анализ семейной тревоги” (Э.Г.Эйдемиллер).

Цель: определение уровня эмоционального контакта подростка с членами семьи.

Тест Семейная социограмма” (автор Э. Г. Эйдемиллер).

Цель: выявление семейных межличностных отношений.

Тест “К чему люди стремятся в жизни”.

Цель: измерение ценностной ориентации подростка.

Тест “Агрессивность”.

Цель: определение эмоционального состояния.

Самооценка.

Цель: изучение степени адекватности оценки подростком самого себя и самопринятии.

Социометрия (автор Д.Морено).

Цель: определение социометрического статуса учащегося в учебном коллективе.

На этом этапе проводится совместно с подростком анализ результатов диагностики. На основе полученных данных строится дальнейшая работа согласно цели и задач данных занятий.

II блок. Коррекционно-развивающий (14 занятий)

Цели:

  • гармонизация и оптимизация развития личности подростка;
  • переход от отрицательной фазы развития личности к положительной;
  • овладение способами взаимодействия с миром и самим собой.

Задачи:

  1. Развитие у подростка “Я-концепции”.
  2. Формирование жизненно важных мотивов (коммуникативных, профессиональных, познавательных, достижения и т.д.).
  3. Развитие навыков самосознания, самоконтроля, саморегуляции.
  4. Формирование стратегии преодоления трудностей и метода принятия решений (СДР).
  5. Формирование объективных знаний о вредном воздействии психоактивных веществ на живой организм, развитие психологического иммунитета к психоактивным веществам.
  6. Развитие целеполагания.

Занятие по теме: Конфликт

Цель:

  • введение в понятие “конфликт”, осознание собственной конфликтности, получение опыта активной борьбы.

Реквизит:

  • распечатка – памятка “Способы разрешения конфликта”;
  • карточки с ситуациями конфликта;
  • карточки с изображением солонки и стола, вилки и ложки, парты и пенала.

1. Шеренг о самочувствии, о настроении.

2. Эмоциональный разогрев:

Инструкция: Подростку предлагается двигаться с закрытыми глазами по комнате в такт музыке, прислушиваясь к своим внутренним переживаниям.

3. Основная часть.

Беседа с подростком по понятию “Конфликт”:

Как только человек начинает делать свои первые шаги в мире людей, в его жизнь входят конфликты. Вспомни свои конфликты в раннем детстве, в данное время дома или раньше в детском саду. Что называют конфликтом? С чего он начинается? Конфликт – это отношение между двумя или несколькими людьми, при котором один из них, оба или несколько чувствуют гнев и считают, что другая сторона виновата в этом. Конфликт возникает тогда, когда люди в некорректной форме передают друг другу чувства. Каждый отстаивает свое мнение, не слушая другого человека.

Задача: найти взаимопонимание. Конфликт возникает в том случае, когда задеты чувства другого человека.

– Как разворачивается конфликт?

– К чему он может привести?

– Какое наблюдается поведение у людей в конфликтной ситуации?

– Можно ли избежать конфликта?

Упражнение “Конфликт рук”

Инструкция: Подростку предлагается закрыть глаза, сосредоточиться на своих руках и вложить в них свою энергию. Ничего не говоря, познакомившись с руками сидящего рядом человека, побороться с ним, сначала шутя, а затем побить их, вложив в них силу, помириться с помощью рук, попрощавшись, открыть глаза.

Рефлексия:

– Расскажи, что происходило с тобой в разные моменты “общения” с чужими руками.

– Что ты переживал в момент ссоры и борьбы? Ты почувствовал его?

– Что хотелось сделать? Нравится ли тебе конфликтовать с кем бы то ни было?

Упражнение “ В стране вещей”

Инструкция: Необходимо разобраться в конфликтных ситуациях, мысленно принимая на себя роль того или иного предмета (карточки: стол и солонка, вилка и ложка, парта и пенал)

Рефлексия:

– В какой роли тебе было комфортнее? Почему?

Упражнение “Закончи предложение”

– Конфликт – это плохо, потому что…

– Конфликт – это хорошо, потому что…

Вывод: Конфликты полезны, при умении их конструктивно разрешать.

Беседа с подростком о том, умеет ли он разрешать конфликт? Если да, какие способы он использует?

Разбор конфликтных ситуаций (по карточкам)

– Что нового ты узнал сегодня на занятии?

– Было ли оно полезным для тебя?

– Что ты понял, какие выводы смог сделать?

– Что ты будешь использовать в жизни из того, что узнал сегодня? Есть ли такие моменты?

Занятие по теме: Стресс

Цели:

  • формирование понятия о стрессе, его причинах, способах борьбы с данным явлением;
  • выработка индивидуальной психотехники видоизменения, ослабления стрессовых переживаний.

Реквизит: бумажный стаканчик, бумага и письменные принадлежности.

1. Шеренг о настроении.

2. Эмоциональный разогрев:

Упражнение “Фокусировка”

Инструкция: Подростку предлагается удобно расположиться в кресле. Отдавая себе команды, следует сосредоточить внимание на определенном участке своего тела, почувствовать его тепло. Например, по команде “Тепло!” надо сосредоточиться на своем теле, по команде “Рука” – на правой руке, “Кисть!” – на кисти правой руки, “Палец!” – на указательном пальце правой руки и, наконец, по команде “Кончик пальца!” – на кончике указательного пальца правой руки. Команды самому себе следует подавать с интервалами 10-12 секунд. Продолжительность упражнения 5 минут.

3. Основная часть

Инструкция: Психолог ставит на ладонь мягкий одноразовый стаканчик и говорит: “Представь, что этот стаканчик – сосуд для самых твоих сокровенных чувств, желаний, мыслей. В него ты можешь положить то, что для тебя действительно важно и ценно, это и есть, то, что ты любишь и чем очень дорожишь” На протяжении нескольких минут в комнате царит молчание, и в неожиданный момент психолог сминает этот стаканчик. Затем ведется работа с эмоциональными реакциями, возникшими у подростка. Важно обсудить, что почувствовал подросток, и что ему хотелось сделать.

– Когда у человека могут возникнуть такие же чувства?

– Кто ими управляет?

– Куда они деваются потом?

– То, что ты пережил сейчас – это реальный стресс, это реальное напряжение, и то, как ты это пережил, и есть твоя настоящая реакция на стресс, реакция на проблемы, которые возникают у тебя, в том числе и в общении с другими людьми.

– Психолог вводит понятия стадий стресса: адаптация, истощение жизненной энергии – внутренние (эмоциональное внутреннее состояние – гнев, страх) и внешние стрессоры (холод, шум).

Инструкция: Подростку предлагается 2 листа бумаги. На одном он пишет “жизнь”, на другом “смерть”. Психолог предлагает подростку подумать и определиться, кому из окружающих людей он отдал бы свои листочки с данными записями?

Рефлексия:

– Почему этому человеку ты отдал бы “жизнь”, а этому – “смерть”?

– А почему теперь ты решил их оставить себе? Что понял?

– Что ты почувствовал сейчас?

– Как ты понимаешь, что такое “позитивное” мышление?

Оно необходимо человеку, чтобы управлять стрессом. Как справиться со стрессом?

– Подростку предлагается овладеть динамической медитацией (в 5 этапов) для управления стрессом:

  1. Встать прямо и максимально расслабить тело. Дыхание через нос как можно глубже. Не нужно работать как насос, дыхание должно быть хаотическим и достаточно быстрым. Концентрируйся на собственном дыхании. Тело при этом может начать двигаться – не мешай ему. Движения могут быть любыми.
  2. Теперь ты должен стать “сумасшедшим”. Ты можешь делать все, что угодно – кричать, прыгать, трястись, танцевать, смеяться, плакать. Не контролируй себя! Наоборот, старайся усилить то, что тебе хочется сделать. Делай все как можно энергичнее, пытайся превратиться в сплошной сгусток энергии.
  3. Встань прямо и подними руки вверх. Начинай выкрикивать звук “Ха”. При этом у тебя должно создаваться ощущение, что звук резко падает в низ живота. Во время крика старайся выплеснуть из себя все негативные эмоции, исторгнуть все, что мешает, исчерпать себя до дна. Делай это, как можно энергичнее.
  4. Резко остановись. Замри в этом положении, в каком оказался. Сохраняй неподвижность. Прислушайся к тому, что происходит внутри тебя. Не старайся обнаружить в себе что-нибудь необычное, а просто стань сторонним наблюдателем.
  5. Начни легко танцевать, кружиться, напевать. Почувствуй благодать и освобождение.

– Что полезного узнал сегодня?

– Какие выводы сделал?

– Что именно будешь использовать в жизни?

Групповые методы психокоррекционной работы с детьми и подростками ( мастер- класс для педагогов- психологов).
методическая разработка по теме

Описание психотехничеких игр » Домики» ( модификация игры «Лепёшка» Г.Хорта), «Продавец страхов» ( Д. Соколов), «О чём грустит щенок ( авторская разработка). Техника стандартизированного наблюдения за групповой деятельностью участников группы.

Каждая мама обязана знать:  Как самооценка ребенка влияет на его жизнь

Скачать:

Вложение Размер
master-_klass_redko_ispolzuemye_metody.docx 20.06 КБ
ocenka_effektivnosti_master-_klassa.docx 11.83 КБ

Предварительный просмотр:

Мастер- класс для психологов «Методы групповой психокоррекционной работы с детьми и подростками.».

Педагог- психолог Побединская И.В.

  1. Игра с игровым полем «Домики» — модификация игры Гюнтера Хорта «Лепёшка». Символдрама. Область применения: работа с выражением и отражением агрессии. Индивидуальный стиль поведения – диагностика и коррекция. Работа с чувствами в ситуации фрустрации. Возраст: от 4 до 18 лет. Подходит для семейной терапии.
  2. Психотехническая игра «Продавец страхов». Область применения: работа со страхами. Переосмысление значения страхов в жизни человека. Возраст: от 10 до 18 лет.
  3. Техники «Грустная собака», « Задумчивая обезьяна», «Лис и лисёнок». Использование мягкой игрушки в групповой психотерапии эмоциональных состояний. Интеграция личного опыта. Диагностика и коррекция детско — родительских отношений. Возраст: от 4 до 18 лет.

В начале занятия ведущий предлагает взрослым участникам мероприятия стать детьми- реальными или вымышленными. По кругу каждый из участников рассказывает о себе- ребёнке ( имя, возраст, характер, психологические проблемы) . После этого предлагаемые техники выполняются участниками из этого образа. Если участников мастер- класса больше 6, остальным предлагается во время проведения игры «Домики» проводить стандартизированное наблюдение по предложенной схеме. Параметры для наблюдения наблюдатель выбирает сам. При этом он может наблюдать за одним или несколькими участниками ( в зависимости от опыта ). В конце игры наблюдающие делятся результатами наблюдения. Тогда в ходе упражнений с мягкими игрушками те, кто были наблюдателями , становятся «детьми», а те, кто бы в «Домиках» детьми, становятся наблюдателями.

Протокол оценки наблюдения за поведением ребёнка в ходе проведения групповых занятий ( пример).

ФИО ребёнка_____________________________________ Дата________________________

ПЕДАГОГ- ПСИХОЛОГ _______________________

  1. Игра с игровым полем «Домики» — модификация игры Г. Хорта «Лепёшка». Область применения: работа с выражением и отражением агрессии. Индивидуальный стиль поведения – диагностика и коррекция. Работа с чувствами в ситуации фрустрации. Возраст: от 4 до 18 лет.

Описание игры: « листа формата А3 склеить клеем ПВА и проклеить тканью с одной стороны ( изнаночной). Взять цветную бумагу 6 цветов ( основные цвета) плюс голубая и коричневая бумага плюс любой цвет для «ничейного» домика. Также понадобится пластилин.

Из цветной бумаги нарезать «домики»- квадраты 6 на 6 см по 6-7 квадратов каждого цвета. Разложить квадратики «дорожкой» на игровом поле ( в итоге должна получиться замкнутая цепочка с коричневым, голубым полями и ничейным домиком на стыке). Цвета произвольно чередуются. Поле ОБЯЗАТЕЛЬНО обклеить плёнкой или скотчем !

Количество участников – по количеству цветов на игровом поле ( до 6).

  1. Каждый выбирает себе цвет «домика» на игровом поле и лепит из пластилина фишку или фигурку какого- либо животного, птицы , рыбы и т.п. для игры. Цвет фигурки должен совпадать с цветом домика.
  2. Игроки по очереди бросают кубик и делают кол-во выпавших ходов. Если попадает на квадратик «чужого» цвета, то хозяин домика предъявляет ему претензии ( например: «ты разбил мою вазу», «ты съел мою рыбку»), а гость защищается и оправдывается. В итоге диалога хозяин имеет права наказать гостя за провинность в такой степени, в какой считает нужным ( деформировать, расплющитьт, оторвать какую-нибудь деталь и т.п.)или простить.
  3. По ходу игры игороки могут восстанавливать свою форму в домиках своего цвета . Например, если ему выпало 4 хода, а на 2 или 3 есть его домик- он делает промежуточную остановку там.
  4. В конце игры все подходят к последнему, ничейному домику и собираются там. Голубой прямоугольник- «небо». На него можно перейти только трансформировавшись в человека. Играющие просят друг друга сделать из своей зверюшки человека и объясняют, почему они хотели бы стать человеком. Те, кто остаётся зверюшкой, тоже объясняют, почему они так решили и переходят на коричневый квадрат- «хлев».

Психотехническая игра «Продавец страхов».

Область применения: работа со страхами. Переосмысление значения страхов в жизни человека. Возраст: от 10 до 18 лет.

  1. Чтение — Авторская сказка Дмитрия Соколова «Про девочку Марфушу»

Жила- была девочка Марфуша. Она была сирота. Жила она с дедом и называла его «дедка». Дедка очень любил её и жалел. Марфуша всего боялась- и воды, и огня, и насекомых, и машин…Что бы дед ни попросил, она от всего отказывалась. Дед попросит: «помой посуду, Марфуша», а она отказывается: «Воды боюсь!». Приходится деду самому посуду мыть. Дед говорит» «Прополи грядку, совсем заросло.», а она — «Ой, я кусачих букашек боюсь!»- вот дед и полет сам. Просит её дед: «Сходи в магазин за хлебушком», а Марфуша ему: «Нет, я боюсь с продавщицей разговаривать!».

Однажды дед сильно заболел, еда кончилась, лекарств нету. Жалко Марфуше деда, делать нечего- решилась она пойти на рынок. Идёт, боится, по кустам прячется. Пришла на рынок Марфуша- боится обратиться к кому-нибудь. Да и оказалось, что деньги она дома забыла. Люди смотрят- стоит девочка и плачет. Сами подошли к ней, заговорили. Рассказала им Марфуша про свою беду, и предложили люди её «боюськи» продать им. Гуси мимо проходили- она гусей забоялась. Одна женщина захотела для маленького внука боюську гусей купить. Захотели и другие люди себе Марфушкины боюськи купить- кто для себя, а кто для своей собаки, кто для мужа, а кто для детей.

Так и продала она все свои боюськи. Купила на вырученные деньги хлеба, лекарств, подарки дедке и домой вернулась.

Дед выпил лекарство и выздоровел. И стали они жить долго и счастливо.

  1. Все участники завязывают ( или закрывают) глаза и идут за ведущим в сказочную страну, взявшись цепочкой за руки. При этом они преодолевают препятствия ( пролезают под бревном, идут по краю оврага, перескакивают через канавы и т.п.
  2. Наконец все приходят в пещеру, снимают повязки ( открывают глаза). К ним выходит волшебница. Она рассказывает, что живёт в этой пещере и торгует страхами ( покупает и продаёт).

— А у вас есть страхи? Я хотела бы их купить у вас.

Волшебница разговаривает с каждым по очереди- какой страх? Кому я смогу его предложить (кому он пригодяится)? Какого он у тебя размера ( покажи руками)? Он тяжёлый или лёгкий? Ты его продаёшь целиком или оставишь себе кусочек?

Давай поместим твой страх в мой волшебный мешочек ( заколдовать, чтобы не вырвалось!)

Обязательно вознаграждение- конфеты, игрушки, открытки).

Работа с мягкими игрушками.

Для групповой работы необходимо выбирать игрушки с характерным выражением мордочки- грустная собака, угрюмая обезьяна и т.п. Однако, используя игрушки с нейтральным выражением мимики, можно использовать их в работе, внушая детям ту или иную эмоцию ( мне кажется, что этот мишка грустит).

  1. Спросить у детей, какое настроение у этой игрушки.
  2. Передавать игрушку по кругу- пусть собачка скажет на ушко каждому ребёнку, что у неё случилось ( почему она грустная). Дети рассказывают о том, что рассказала им собачка.
  3. Второй круг- дети передают друг другу игрушку и утешают её, предлагают помощь, просто жалеют, подбадривают, говорят что-нибудь тёплое и хорошее.
  4. Для проработки родительско- детских отношений- разыгрывание диалога в парах ( взрослая лиса- лисёнок) Ребёнок сначала говорит от имени родителя, потом наоборот- то есть, дети меняются ролями в парах.

В конце мастер- класса участники делятся впечатлениями о полученных умениях, степени их актуальности и перспективах использования в своей работе.

Психокоррекционной работы с детьми и подростками

Читайте также:

  1. I. Вспомогательные работы.
  2. I. Режимы работы с документом
  3. II. Основные показатели работы таможенных органов по линии административного производства.
  4. III . Изучите алгоритмы практической работы.
  5. IX. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  6. V Инструкция по выполнению контрольной работы
  7. V. Наименование лабораторной работы
  8. V. Наименование лабораторной работы
  9. V. Требования безопасности по окончании работы
  10. VII. Подведение итогов самостоятельной работы
  11. VII. Подведение итогов самостоятельной работы
  12. VII. Подведение итогов самостоятельной работы

Показания к применению индивидуальной и групповой форм

Цель групповой психокоррекционной работы со­стоит в восстановлении психического единства лич­ности посредством нормализации ее межличност­ных отношений 10 .

О. А. Карабанова 11 указывает на ряд индика­торов неблагополучия развития, наличие которых позволяет положительно решить вопрос о целесообразности коррекционного воздействия. К этим индикаторам относятся:

• нарушение коммуникации в системе отноше­ний «ребенок—взрослый» и «ребенок—сверстники», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложивших­ся ранее форм общения;

• низкий уровень социальных достижений, зна­чительно расходящийся’ с потенциальным уровнем развития ребенка;

• поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;

• переживание ребенком состояния эмоцио­нального неблагополучия, эмоциональный стресс и депрессия;

• наличие экстремальных, кризисных жизнен­ных ситуаций;

• аномальные кризисы развития, которые в отличие от нормативных возрастных кризисов не связаны с завершением цикла развития, не огра­ничены во времени и носят исключительно раз­рушительный характер, не создавая условий и не содействуя формированию психологических ново­образований, знаменующих переход к новому воз­растному циклу.

В данном контексте групповая работа особен­но показана при характерологических нарушени­ях, обусловливающих проблемы в межличностных отношениях. К данным нарушениям относятся: неадекватный уровень притязаний, эгоцентризм, не­устойчивость самооценки, излишняя застенчивость, скованность и неуверенность в общении, тревож­но-мнительные черты характера, фобические реак­ции и т. д.

Групповая форма психокоррекционной работы на­ходит широкое применение в решении самых раз­личных трудностей психического развития ребенка, а также при профилактической и общеразвивающей работе. Однако особая специфика каждого мето­да определяет и спектр проблем, решение которых данным методом наиболее оптимально.

10 Кондратенко В. Т., Донской Д. И., Игумнов С. А. Общая психотерапия: Рук. для врачей — 4-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Высшая Школа, 1999.

11 Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. — М.’: «Академия», 2002.

Игротерапия, психогимнастика:

• трудности коммуникации: низкий уровень коммуникативной компетентности, несформированность коммуникативных действий и операций, не­умение согласовывать свои действия с партнерами, отсутствие адекватных способов разрешения кон­фликтных ситуаций, необщительность, замкнутость (при условии сформированности потребности в об­щении), социальная изолированность, низкий социо­метрический статус;

• социальный инфантилизм — низкий уровень сформированности широких социальных мотивов, не­удовлетворительная или неадекватная ориентировка в системе социальных норм и правил, неотчетливые и размытые представления о социальных ролях и системе социально одобряемых отношений;

• трудности произвольной регуляции ребенком поведения и деятельности: трудности принятия и сохранения цели, отсутствие или низкий уровень развития способности планировать свои действия в соответствии с поставленной целью, неумение конт­ролировать свои действия и предвидеть их послед­ствия, неспособность правильно оценить результаты действия и внести необходимые коррективы в де­ятельность, неспособность действовать в соответствии с заданным образцом и правилом; импульсивность и ненаправленность, «полевой» тип поведения и деятельности, чрезмерная зависимость от взрослого, проявляющаяся в сверхпослушании, конформности и безоговорочном признании авторитета взрослого во всех сферах жизнедеятельности;

• нарушения поведения — умеренная агрессив­ность, вредные привычки (сосание пальца, грызение ногтей и пр.), отказ от пищи, трудности кормле­ния, воровство (в тех случаях, когда совершается только дома);

• трудности эмоционального развития — не­адекватная или неполная ориентировка ребенка в эмоциональных состояниях и чувствах как само­го себя, так и другого человека; трудности обозна­чения чувств и переживаний в речи и трудности осознания эмоциональных состояний; неспособность к эмпатии при наличии потребности в общении с другим человеком, несформированность социаль­ных эмоций;

• трудности личностного развития — трудно­сти формирования Я-концепции, неадекватные пред­ставления о своих качествах, способностях и воз­можностях, неадекватная самооценка, неуверенность в себе, неадекватная полоролевая идентификация (как правило, у мальчиков);

• фобические реакции — страх определенных объектов, действий и событий, реакция их избега­ния, высокая ситуативная и личностная тревож­ность. Отметим, что при наличии фобий и страхов индивидуальная игротерапия часто оказывается не­эффективной. Это связано с тем, что индивидуаль­ная игротерапия предоставляет ребенку возможность избегания «опасных» объектов и событий благода­ря свободе выбора сюжета игры и его развития, неограниченному выбору игрушек, игровых пред­метов и игровых действий. По сравнению с груп­повой формой индивидуальная игротерапия лишает ребенка возможности наблюдать модель «бесстрашного» поведения сверстников в отношении объектов и событий, вызывающих страх и тревогу»

Арттерапия:

• трудности эмоционального развития, актуаль­ный и посттравматический стресс, депрессивные и субдепрессивные состояния, снижение эмоционально­го тонуса, высокая эмоциональная лабильность, дис­фория, импульсивность эмоциональных реакций;

• эмоциональная депривация детей, пережива­ние ребенком эмоционального отвержения и чув­ства одиночества;

• повышенная тревожность, страхи, фобические реакции;

• наличие конфликтных межличностных отно­шений в семье, со сверстниками, с воспитателями, педагогами, неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией и типом семейного воспитания (чрез­мерная или недостаточная опека, жестокое обра­щение, чрезмерные требования и т. д.). ревность к братьям и сестрам, низкая коммуникативная ком­петентность;

• дисгармоничная Я-концепция, низкая, иска­женная, неадекватно завышенная, амбивалентная са­мооценка, низкая степень самопринятия.

Тренинг:

• «исполнительская некомпетентность», то есть отсутствие навыков адекватного поведения в отно­шении определенных ситуаций общения с социаль­ным окружением и предметным миром (девиантность, нарушения поведения и коммуникации);

• трудности личностного развития (дисгармо­ничная Я-концепция, неадекватная самооценка и др;)

Социальная терапия:

• отклонения в личностном развитии ребенка, обусловленные депривацией потребности в социаль­ном признании;

• низкий уровень коммуникативной компетент­ности.

Многие проблемы (эмоциональные, поведенческие) успешно прорабатываются несколькими методами, поэтому психологи-практики применяют часто ком­бинированный подход при составлении программы групповой психокоррекционной работы.

Проведение групповой психокоррекционной рабо­ты затруднительно при негативном отношении к данному виду работы ребенка (подростка) или его родителей, в случаях явного асоциального поведе­ния ребенка (подростка), проявляющегося в немо­тивированной физической и вербальной агрессии, жестокости, воровстве. Противопоказано помещать в группу ребенка, находящегося в актуальном стрес­совом состоянии — депрессии, посттравматическом стрессе, фрустрации, эмоциональном шоке, связанных с потерей близких, катастрофой, тяжелой травмой, насильственными действиями и др. Во всех этих случаях ребенок проходит сначала курс индивиду­альной психокоррекционной работы, а затем при­нимается решение о переходе к работе в группе в зависимости от содержания и характера трудностей развития, динамики состояния ребенка в процессе индивидуальных замятий.

Дата добавления: 2014-11-20 ; Просмотров: 551 ; Нарушение авторских прав? ;

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Видеотворчество, как метод психокоррекционной работы с детьми подросткового возраста

Для формирования положительной «Я-концепции» и понижения уровня самоунижения, мы составили психокоррекционную программу.

Основной частью данной программы являются групповые занятия с учащимися, проводимые в форме различных видов терапии и тренинга, т.к. это обеспечивает участников особым местом, где можно надеяться быть услышанным, получить поддержку и понимание, подсказку, помогающую в выборе решения.

В качестве методов и средств на этапе психокоррекционной работы с учащимися использовались индивидуальные беседы и групповые дискуссии, игровые методы, в частности, ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры, методы, направленные на развитие социальной перцепции, музыкатерапия, поэзиятерапия, арт-терапевтические техники и сказкотерапии.

Групповая работа с учащимися строилась по типу формирующего эксперимента, реализуемого в форме социально-психологического тренинга «Формирование положительной «Я-концепции» и выработка эффективных способов поведения».

Программа была основана на гуманистическом подходе к личности каждого ребенка, к его социальной ценности и значимости.

Уважая индивидуальные различия, психолог, работающий в рамках тренинговой культуры, может определить типичное и нетипичное в поведении ребенка и попросту понять, какую из нормативных жизненных задач он сейчас пытается решить. Через систематические занятия, психолог как бы транслирует и гуманистические ценности — уважение к другому, уважение к себе, человечность.

При правильной организации тренинга, группа сама становится особым участником тренинга:

— у детей и подростков развивается важнейшее социальное чувство принадлежности к группе;

— дети и подростки учатся слышать друг друга и давать друг другу пространство в рамках занятия;

— они учатся говорить о том, что для них важно;

— самое главное, что они свыкаются с мыслью: то, что их волнует, может быть важным и для остальных членов группы;

— у них развивается ответственность за качество занятия, за свой вклад в общее дело;

— они учатся поддерживать и понимать друг друга.

Базовыми принципами построения любого тренинга (в том числе и данного) можно считать следующее:

1. Психологическая безопасность.

Необходимо ввести правила группы, нужные для того, чтобы каждый ребенок имел гарантии безопасности. Эти правила не позволяют даже нечаянно обижать друг друга.

Основные правила работы в тренинговой группе:

— наличие таблички (бэйджика) с именем у каждого члена группы;

— участие во всех проводимых упражнениях всех и каждого из участников группы;

— право каждого из членов группы на высказывание своего мнения, своих чувств, своего отношения к происходящему («говорим в круг»);

— право каждого участника группы на то, чтобы быть услышанным («говорим по очереди»);

— правили «СТОП» — право не отвечать на вопросы;

— правило «сотового телефона» — обязательно выключаем или ставим на беззвучный режим;

— конфиденциальность — все, что происходит в группе на занятиях, является собственностью группы, и никто не имеет право использовать информацию, полученную во время занятий, во вред кому-либо из членов группы.

Могут быть приняты какие-то дополнительные правила, возникающие в процессе обсуждения.

Чувства являются той особой частью нас, которая помогает понять самих себя и других людей. Плохих чувств не бывает. Чувства живут в теле, и по телесным признакам их можно опознать. Важно хорошо познакомиться и подружиться со своими собственными чувствами, а не с чувствами вообще.

3. Разговор о чувствах.

Делиться чувствами нормально и даже необходимо, потому что не все люди могут догадаться о твоих чувствах и переживаниях «по глазам».

4. Чувства другого.

Важно обращать внимание на то, какие чувства сейчас испытывает твой знакомый или товарищ. Это несложно угадать, если внимательно посмотреть на его лицо, глаза, положение тела, послушать тон его голоса и слова, которые он говорить. Доверившись своей интуиции, можно точно определить, что же чувствует другой.

5. Можно интересоваться чувствами другого.

Вопрос о моих чувствах никогда меня не обидит. И, наоборот, игнорирование эмоций воспринимается как обидное равнодушие.

6. Ценность и неповторимость меня самого.

Это переживание — важнейшее для формирования уверенности в себе. Оно обеспечивается, прежде всего, реакциями ведущего группы, принимающими и позитивными. Дополнительно организуется специальная процедура — создание коллажа «Кто я?», в ходе работы над которым ребенок размышляет о себе позитивно, материализует свои мечты, увлечения, способности и пристрастия. (Коллаж может быть заменен рисунком или каким-нибудь аналогичным видом творческой деятельности).

7. Ценность и неповторимость другого.

Я — особенный, но и каждый член группы тоже особенный.

8. Поддерживать и понимать других — нормально.

Это так же приятно, как и получать поддержку от других.

Эффективность данной программы заключается в:

— осознании своей индивидуальности;

— принятии своих личностных особенностей в полном их объеме;

— получении навыков управления самим собой без нанесения ущерба окружающим;

— получении навыков выражения агрессии конструктивным способом;

— внимательность друг к другу и к младшим.

Программа тренинга ставит перед собой следующие задачи:

— Помочь в осознании своей индивидуальности.

— Осознать свое право быть личностью, отличной от других.

— Получить навыки осознания своих чувств и владения своими эмоциями.

— Принять свои особенности через осознание того позитивного, что они дают.

— Получить поддержку от своих товарищей и научиться оказывать поддержку другим.

А главной целью работы данной группы является признание каждым участником того факта, что все люди отличаются друг от друга. Каждый имеет право быть особенным, если он признает особенность другого. Быть особенным — это здорово!

В работе с подростками эффективно использовать методы групповой психологической коррекции, ролевые игры. Это дает возможность ребятам рассмотреть свое поведение, как бы со стороны другого человека, т.е. объективно. Кроме этого ролевые игры дают возможность отработать навыки реагирования в сложных ситуациях.

В работе с подростками предлагается не только назвать свое имя, но и рассказать о своих увлечениях, охарактеризовать себя. Во время работы распознавания и высказывания чувств, добавляется такое упражнение, как работа в триадах. Когда один подросток говорит, другой слушает, а третий наблюдает, а потом оценивает их общение по определенным параметрам.

Далее обсуждаются параметры невербальной коммуникации, для того, чтобы обратить внимание школьников на неиспользованные резервы передачи чувств, переживаний, состояний. Ребятам предлагают выполнить упражнение. Для этого им раздают карточки, в которых написано, что нужно изобразить. Обычно, дается минут 5 на подготовку. Потом каждый должен показать свою пантомиму. Разговаривать запрещается. Участники должны правильно угадать, о чем шла речь в задании. Это могут быть такие задания: показать, что болит зуб, показать свое волнение перед экзаменом, обиду на товарища, злость и т.д.

Анализ успешности пантомимы осуществляется по схеме: насколько быстро участники догадались о содержании задания, разнообразности выразительных способов и т.д.

Формирование позитивного «Я» включает рефлексию и ранг собственных положительных качеств по формуле «Я — человек, который…». Для этого, например, можно использовать игру «Репортер», где один из участников берет интервью у других членов группы, предлагая каждому сказать несколько слов о себе для праздничной телепередачи в честь какого-либо успешно завершенного дела, в котором участник принимал участие.

Известно, что для многих ребят, особенно подростков, необходимость противостоять натиску группы вызывает стрессовое состояние, поэтому тренировка является необходимым условием в умении отстоять свое мнение, даже когда другие думают иначе. Игра «Умей сказать «нет» дает возможность приобрести такие навыки. Например, разыгрывается такая ситуация, когда трое подростков приглашают четвертого принять участие в вечеринке, где соберутся незнакомые ему люди, и где приглашающие обещают ему какие-то сюрпризы. Разыгрывая эту ситуацию несколько раз и меняя состав участников и главного героя, подростки с помощью психолога должны прийти к выводу, что лучше всего действовать по такой схеме: называть вещи своими именами; твердо отказать, аргументировав свое мнение, предложить свой вариант.

Мы предполагаем, что повышение самооценки подростков приведет к формированию конструктивных копинг-стратегий.

Таким образом, формируя положительную «Я-концепцию», мы также показываем ребятам все многообразие способов поведения, тем самым, обучая их продуктивным способам преодоления стрессовых ситуаций.

Арт-терапия как метод специальной психологической коррекции

Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе психологами и педагогами. Методы арт-терапии универсальны и могут быть адаптированы к различным задачам: от решения проблем социальной и психологической дезадаптации лиц с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) и заканчивая развитием человеческого потенциала, использованием взрослым или ребенком различных форм творческой деятельности с целью выражения своего психического состояния.

Понятие арт-терапия ввел в употребление художник А. Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. В начале своего развития арт-терапия отражала психоаналитические взгляды З. Фрейда и К. Юнга, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (рисунок, скульптура) выражает его неосознаваемые психические процессы. Обращение к психоаналитической теории позволило зарубежным арт-терапевтам обосновать механизмы терапевтической экспрессии, а также роль отношений клиента со специалистом. М. Эссекс, К. Фростиг и Д. Хертз отмечают, что терапия искусством является наиболее подходящим методом коррекции для работы с несовершеннолетними. Основы

для создания первых техник арт-терапевтической работы с детьми на Западе были заложены такими авторами, как В. Ловенфельд и Е. Кейн. Эти авторы рассматривают творческую деятельность ребенка в неразрывной связи с развитием его познавательной и эмоциональной сфер и видят в ней богатый потенциал для гармонизации его психики.

Отечественный опыт применения арт-терапии отражен в работах М.Ю. Алексеевой, Л.Д. Лебедевой, А.В. Гришиной. М.Ю. Алексеева рассматривает различные варианты использования арт-терапии педагогами. Она приводит включение элементов арт-терапии в конкретный урок в качестве развивающего средства обучения. Работы Л.Д. Лебедевой посвящены некоторым вопросам использования арт-терапии в образовании. Она приводит широкий спектр показаний для проведения арт-терапевтической работы в системе образования. А.В. Гришина предложила программу развития творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Применение методов арт-терапии и артпедагогики в специальном образовании рассматривается в работах Е. А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссаровой и Т.А. Добровольской. Они попытались обобщить опыт применения искусства в качестве средства комплексного воспитательного, развивающего и коррекционного воздействия на детей с нарушениями в развитии

Арт-терапия – (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой метод психологической коррекции с помощью художественного творчества.

Основные цели арт-терапии:

  • выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями своих проблем;
  • активный поиск новых форм взаимодействия с миром;
  • подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и значимости;
  • повышение адаптивности и гибкости в постоянно меняющемся мире.

Рассмотрим существующие формы арт-терапии:

— активнаяклиент сам создает продукт творчества: рисунки, скульптуры, сказки и т.д.;

— пассивная клиент использует художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривает картины, читает книги, прослушивает музыкальные произведения;

— смешаннаяклиент использует имеющиеся произведения искусств для создания своих продуктов творчества.

  • при психологических травмах, потерях, посттравматическом стрессовом расстройстве, что является актуальным в послевоенное время;
  • кризисных состояниях;
  • внутри — и межличностных конфликтах;
  • при развитии целостности личности;
  • в работе с детьми и взрослыми с ОВЗ.

Спектр возможностей арт-терапии очень широк:

— направлена на решение психологических проблем;

— может принимать участие практически каждый человек, независимо от своего пола, возраста, социального статуса;

— помогает устанавливать отношения между людьми, т.к. с помощью искусства человек не только выражает себя, но и больше узнает о других;

— позволяет познавать себя и окружающий мир в творчестве человек воплощает свои эмоции, чувства, надежды, страхи, сомнения и конфликты; все это происходит на бессознательном уровне, и человек узнает о себе много нового;

— развивает творческие возможности: во время занятий арт-терапией человек может открыть в себе неизвестные ранее таланты, реализовать свой внутренний потенциал;

— является хорошим способом социальной адаптации: наибольшее значение это имеет для лиц с ОВЗ, т.к. чаще всего они дезадаптированы;

— в арт-терапии, в основном, используются средства невербального общения, это очень важно для людей, которым сложно выразить свои мысли в словах.

Существует два основных подхода в арт-терапии:

1. Искусство обладает целительным действием само по себе, художественное творчество дает возможность выразить и заново пережить внутренние конфликты, оно является средством обогащения субъективного опыта, арт-терапия рассматривается как средство развития личности и ее творческого потенциала. Психолог стимулирует клиентов доверять своему собственному восприятию и исследовать свои творения как самостоятельно, так и с помощью других.

2. На первом месте терапевтические цели, творческие цели вторичны. Арт-терапия служит дополнением к другим терапевтическим методам. Выражая содержание собственного внутреннего мира в визуальной форме, человек постепенно движется к их осознанию. Психологом поощряются свободные ассоциации клиентов и их попытки самостоятельно обнаружить значение собственных работ.

Рассмотрим самые распространеннее виды арт-терапии:

  • Музыкотерапия
  • Библиотерапия
  • Драмотерапия
  • Игротерапия
  • Изотерапия
  • Маскотерапия
  • Коллаж
  • Песочная терапия
  • Цветотерапия
  • Сказкотерапия
  • Фототерапия
  • Глинотерапия

Разберем каждый вид подробнее.

Музыкотерапия – это система психологической коррекции физического и психического здоровья человека с помощью музыкально-акустических воздействий. Музыка вызывает различные терапевтические эффекты. Ее можно использовать для влияния на самочувствие человека. Различают групповую и индивидуальную музыкотерапию. Сеанс проводится как в положении сидя, так и лежа. Важен психологический контакт перед проведением сеанса. Человеку разъясняют цели, задачи, возможности занятия. Иногда используется живое исполнение музыки.

Библиотерапия специальное коррекционное воздействие на клиента с помощью чтения подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния. Она направлена на формирование личности читателя. Книги мощные инструменты, которыми можно воздействовать на мышление людей, их характер, формировать их поведение, помочь в решении проблем.

Драмотерапия театральные постановки на разную тематику благоприятно влияют на все познавательные психические процессы: память, волю, воображение, чувства, внимание, мышление. Занятия драмой помогают развить логику, владеть своим телом и не стесняться его, освободиться от внутренних зажимов, воплотить через игру несбывшиеся мечты. Чаще всего применяется при коррекции межличностных взаимодействий: я и друзья, я и родители, сильный и слабый, враг и друг.

Игротерапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Использование игр и игрушек дает возможность человеку рассмотреть, потрогать, послушать, ощутить и вспомнить то, что беспокоило многие годы и послужило причиной проблем. Метод игротерапии может быть использован как в групповой, так и в индивидуальной работе. Он предусматривает возможность работы: с синдромом посттравматического стресса, с ранними детскими травмами. Игровая терапии помогает решать не только личностные, но и как следствие этого профессиональные трудности.

Изотерапия терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием. Она дает возможностьвыходу внутренним конфликтам вовне;помогает понять собственные чувства и переживания;способствует повышению самооценки;помогает в развитии творческих способностей.Чаще всегоизотерапия используется: для психологической коррекции клиентов с невротическими, психосоматическими нарушениями; с трудностями в общении и социальной адаптации; при внутрисемейных конфликтах. Применение изотерапии в коррекционной работе с детьми позволяет получить положительные результаты:создаются благоприятные условия для развития общения замкнутых детей;обеспечивается эффективное эмоциональное отреагирование социально приемлемыми формами — у детей с агрессивными проявлениями;оказывается влияние на осознание ребенком своих переживаний;развитие произвольности и способности к саморегуляции;уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.

В изотерапии могут применяться такие методики при работе с детьми:

Рисование на мокрой бумаге. На предварительно смоченном листке бумаги при помощи акварели наносится рисунок. Желательно использование максимально возможной палитры цветов. Нужно наблюдать за тем, как цвета смешиваются друг с другом, ощущать свои чувства, возникающие в процессе наблюдения. Далее образованным на листе бумаги узорам дается название

Монотипии. На стекле при помощи густых красок создается изображение, после чего отпечатывается на лист бумаги. В конце производится обсуждение полученных результатов.

Техника раздувания краски. Наносится водорастворимая краска с большим процентом содержания воды на лист бумаги при помощи трубочки и раздувается получившийся рисунок. Важно при выполнении упражнения использовать максимально возможную палитру цветов. В конце задания клиент делает попытку распознать получившийся образ, пофантазировать.

Маскотерапия – известный метод психологической работы, основанный на переводе глубинных комплексов и проблем человека в неживую материю маски. Лицо – это проекция нашего психологического состояния и настроения, нашего тела, а так же нашего прошлого и настоящего. Избавление от привычных, стереотипных ролей с помощью маскотерапии создает возможность освободиться от ненужного и изменить свою жизнь.

Коллаж – технический приём в изобразительном искусстве, заключающийся в наклеивании на ватман предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Материалом служит газеты, глянцевые журналы, природные материалы, различные предметы. Используя скотч, клей, ножницы и бумагу создается объемная композиция. Можно вырезать из газет и журналов фигурки, составив из них историю. Также возможно использование для создания композиции оберток от конфет, оберточной и туалетной бумаги, картонных коробок и т.п. Коллажирование дает возможность раскрыть потенциальные возможности человека, предполагает большую степень свободы, является безболезненным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества, позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания. Данный метод эффективен в работе со студентами на практических занятиях по специальной психокоррекции и способствует сплочению группы, развитию творческих способностей, снятию эмоционального напряжения.

Песочная терапия это возможность общения с миром и самим собой через песок; способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития. В основе песочной терапии лежит создание свободного и защищенного пространства, в котором клиент – ребенок или взрослый может выражать и исследовать свой мир, превращая свой опыт и свои переживания, часто непонятные или тревожащие, в зримые и осязаемые образы. Картина на песке может быть понята как трехмерное изображение какого-либо аспекта душевного состояния; неосознанная проблема разыгрывается в песочнице, подобно драме, конфликт переносится из внутреннего мира во внешний и делается зримым.

Цветотерапия – это лечение цветом. Еще в далекой древности люди заметили, что цвет оказывает мощное действие на человека. Специальная окраска, наносимая на тело воина и его доспехи, внушала противнику страх; цвета, подбираемые для одежды царей и жрецов, говорили об их могуществе, вызывали восторг, поклонение или священный трепет. В древнем Египте знали о силе и влиянии цвета и даже сооружали в некоторых храмах цветные залы. В них изучали применение цвета и учили врачевание. Было доказано, что органы и системы тела чувствительны к определенным цветам, которые стимулируют или замедляют их действие. Зная это, можно использовать различные цвета с лечебной целью. Цвет может изменить функции некоторых систем человеческого организма. Например: оранжево-красный меняет частоту пульса, дыхания, давления крови и в общем оказывает возбуждающее действие; темно-синий цвет, напротив, приносит успокоение. По мнению психологов, язык цветов универсален, он действует независимо от религии и национальности.

Сказкотерапия это способ передачи индивидууму (чаще ребенку) необходимых моральных норм и правил, древнейший способ социализации и передачи опыта. Эта информация заложена в фольклорных сказках и преданиях, былинах, притчах. В процессе слушания, придумывания и обсуждения сказки у ребенка развиваются необходимые для эффективного существования фантазия, творчество. Он усваивает основные механизмы поиска и принятия решений. Слушая и воспринимая сказки человек, встраивает их в свой жизненный сценарий, формирует его. У малышей этот процесс особенно ярок, многие дети просят читать им одну и туже сказку по много раз. Работа со сказкой направлена непосредственно на помощь клиенту. Психотерапевт создает условия, в которых клиент, работая со сказкой (читая, придумывая, разыгрывая, продолжая), находит решения своих жизненных трудностей и проблем.

Фототерапия – набор психотехник, связанных с лечебно-коррекционным применением фотографии, её использования для решения психологических проблем, а также развития и гармонизации личности. Техники фототерапии: фотографии, созданные самим человеком; фотографии клиента, сделанные другими людьми, где клиент специально позирует, или снимки, сделанные спонтанно; автопортреты — любые фотографии самого себя; семейные альбомы. Фототерапия может предполагать как работу с готовыми фотографиями, так и создание оригинальных авторских снимков. Основным содержанием фототерапии является создание и/или восприятие клиентом фотографических образов, дополняемое их обсуждением и разными видами творческой деятельности (рисование, коллажирование, инсталлирование готовых снимков в пространство, изготовление из фотографий фигур и последующая игра с ними, и т. д. )

Глинотерапия. Работа с глиной позволяет мягко отреагировать, переработать и осознать травматичный опыт. Особенно важна для тех людей, которым трудно «выговориться», кому трудно рассказать о своих чувствах и переживаниях, в ситуациях неопределенности – ведь «вылепливание» снижает или убирает сопротивление и дает возможность «увидеть» решение. Благодаря лепке человек может научиться управлять собой; не имеет противопоказаний и возрастных ограничений; дает человеку возможность почувствовать себя творцом, это одно из лучших средств при работе с эмоциями (страх, агрессия, обида).

Подводя итоги, отметим, что в арт-терапии задействованы зрительные, слуховые, тактильные анализаторы, что в свою очередь благоприятно сказывается на физическом и психическом самочувствии человека. Арт-терапия оказывает тонизирующее, укрепляющее, успокаивающее, стимулирующее, расслабляющее воздействие на психическое и эмоциональное состояние человека. В арт-терапии используется комплекс коррекционных упражнений, которые затрагивают общее физическое развитие, эмоциональное развитие, речевое (вербальное) развитие, что в целом позитивно сказывается на социальном развитии. Арт-терапия развивает мелкую моторику, творчество и воображение, создает эмоционально-положительный настрой у детей и взрослых. Нетрадиционные формы работы доставляют детям множество положительных эмоций, что помогает преодолевать робость, страх. Ценностью арт-терапии выступает не результат (творческий продукт), а сама личность участника, что является особенно важным при работе с людьми с ОВЗ. Арт-терапия— это эффективный, доступный, безопасный, интересный метод специальной психологической коррекции.

Список используемой литературы

  • Грабенко Т.Н. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры: методическое пособие для педагогов, психологов и родителей / Т.Н.Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. ‑ СПб. : Детство-пресс, 2004. ‑ 64 с.
  • Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Златоуст, 1998 355 с.
  • Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2000. 310 с.
  • Левченко И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / И.Ю. Левченко M.: Академия, 2001. 248 с.
  • Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева. СПб. : Речь, 2007. – 168 с.
Каждая мама обязана знать:  Если ты порвал подряд книжицу и мячик… учим ребенка быть бережным
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Воспитание детей, психология ребёнка, обучение и социализация