Возраст профориентации ребенка


Содержание

В каком возрасте нужно заниматься профориентацией детей?

Как замечательно бывает, когда ребенок, проявив способности к какой-либо деятельности, стал в ней развиваться и в будущем это стало его любимой профессией!

А как быть, если ребенок к возрасту старшего школьника так и не смог определиться с тем, каким бы делом он хотел заниматься в жизни?

Соответственно, назревает проблема в выборе профессиональной образовательной организации и специальности.

— Почему важна профориентация для детей?
— В каком возрасте начать затрагивать эту тему?
— Всегда ли генетические способности заявляют о себе?
— Какие составляющие нужны для того, чтобы хобби стало профессией?
— Полушария головного мозга и их роль в развитии.
— Какие методы донесения информации до детей работают?
— Как быть, если упущено время и нужно определяться?
— Давать ли ребенку свободу выбора?
Это основные вопросы, которые будут разобраны в статье.

У каждого человека есть своя история и свои предпосылки, посредством которых он пришел к выбору профессии.

Данные статистики говорят о том, что

— 30% людей к выбору профессии пришли благодаря тому, что с детства их ориентировали, исходя из способностей и желания; принятие решения родители оставляли за детьми;
— 50% людей определялись к концу периода школьной жизни; из них — у половины выбор был обусловлен решением родителей (не все испытывают по этому поводу благодарность); многие из них не стали работать по полученной специальности; есть отдельные случаи, когда выбор ВУЗа и факультета был обусловлен подходящим набором баллов для гранта;
— 20% — это те люди, которые, к сожалению, не сформировали понимание своего предназначения; в период детства и взросления информация проходила мимо них (это может быть обусловлено обстоятельствами, связанными с неверной позицией родителей и отсутствием у них понимания в вопросе: «Кто, если не они, будет проводником для их детей в жизни?»).
Вернемся к вопросу «В каком же возрасте заниматься темой профориентации?» . Бытует мнение, что это должно быть на этапе старших классов. Есть уточнение – это уже период определения и нахождения предполагаемых вариантов.

В психологии есть два метода: наблюдение и эксперимент.
В жизни — эти два процесса постоянно сопровождают нас. Но не всеми и не всегда им придается ценность.

Пример ситуации с женщиной 30 лет, родители которой игнорировали ее способности к рисованию и настояли, чтобы она поступила на факультет «Бухгалтерский учет и аудит».

Девочка рисовала с раннего возраста. Ей хватало простого карандаша и листка бумаги для того, чтобы творить. Ее картины не были удостоены чести быть замеченными родителями. Более того, за некоторые свои работы она была награждена немалой критикой. Когда она им заявила о том, что намерена поступить на «Художественно-графический» факультет, ее обсмеяли и сказали, что художники все бедные, и у этой профессии нет будущего.

Девушка с муками закончила навязанный ей ВУЗ и получила специальность бухгалтера. Но, проработав менее года, она, не ощущая на тот момент препятствий, пошла на курсы (одни, другие), занималась самообразованием и заочно поступила в желаемый ВУЗ.

В настоящее время она – один из лучших дизайнеров интерьера в своем городе. К своим успешным дизайнерским решениям она добавляет в интерьер авторские картины. У нее все получилось!

К сожалению, не все смогли исправить ошибки родителей и прийти к желаемой профессии, несмотря ни на что. И как важно нам, взрослым людям, наблюдать за тем, к какой деятельности у ребенка проявляются способности, что он выполняет с желанием.

Большая часть родителей могут признать, что хобби далеко не всегда определяют дети. Типичная ситуация.

У знакомых (друзей, родственников) ребенок занимается гимнастикой (к примеру). Родителям тоже захотелось свою дочь, которой четыре года, отдать заниматься этим видом спорта. Она ничего о ней не знает и ей по началу может понравиться идея одеть гимнастический купальник и балетки. Родители счастливы и уже готовы через год видеть ее участницей соревнований.

Но один нюанс: они не учли, что нужно понаблюдать за тем, как ребенок ощущает себя в этом виде спорта. И в случае, если ему не нравится (трудно дается, не проявились способности или нет желания), то стоит этот опыт расценить как эксперимент и не искать виновных (потому что виновной будет именно девочка).

Воспользуйтесь советом: присмотритесь к ребенку.
Занимаясь с ним различными видами деятельности, обратите внимание на то, какую работу он делает с удовольствием, и в чем проявляется его талант. Вот и появится повод попробовать какое-то новое занятие.

Есть задатки и способности, которые обусловлены генетически, как мы знаем. Это касается и абсолютного музыкального слуха, и таланта художника, и спортивных наклонностей. Но абсолютный слух не проявит себя, если с ребенком не петь. Более того, родители (если они не музыканты) его и не обнаружат. Но это может проверить специалист. То же самое касается и других задатков…

В связи с этим родители, наблюдая за детьми, имеют право на то, чтобы в порядке эксперимента дать возможность проявить ребенку свои способности.

Чтобы хобби стало профессией необходимы три составляющие:

— способности, данные от природы;
— возможности для их реализации;
— желание ребенка.
Очень важно, чтобы оба полушария головного мозга развивались гармонично в дошкольный период.

Если дети будут:
— тренировать память, запоминая стихи и пересказывая рассказы и сказки;
— решать логические задачки, соответствующие возрасту, считать и складывать цифры, хотя бы на палочках;
— параллельно осваивать еще один язык,
то левое полушарие мозга наберет те обороты, которые необходимы для успешной учебы в школе.
Развитию правого полушария способствуют все виды творчества и не только по заданной родителями (или учителями) теме, но и на собственную фантазию.
В дошкольный период жизни и в начальной школе ненавязчиво нужно рассказывать детям о том, что из себя представляет та или иная профессия.

Постепенно задача расширяется. В средней школе появляется целый ряд сложных предметов (физика, химия, биология), которые некоторым детям сложно даются и не вызывают интерес. Задача родителей не пугать плохими оценками и наказаниями, а объяснить значимость предметов для получения профессии.

Будущему финансисту (банкиру, экономисту) очень важно еще в школе уделить особое внимание математике. Дипломату, как минимум, важно знать иностранный язык, всемирную историю, географию, основы права.

На практике неоднократно сталкивалась с тем, что выпускник школы выбрал для себя специальность, но мало что о ней знает.

Вот пример крика души молодого человека, который поздно понял, что для получения медицинского образования он ничего не сделал, когда учился в школе. У парня был опыт трех попыток неудачного поступления в медицинскую академию. Они привели его к большой травме и пониманию того, что мечту придется оставить.

«Если бы я знал, что мне так будут нужны знания по химии и биологии. » — это те слова сожаления, которые были сказаны им спустя три года после окончания школы. В дальнейшем он выбрал техническую специальность. У него получилось, но тоска долгое время не покидала его…

В подростковом возрасте дети готовы к пониманию серьезных тем. Если в привычке у родителей есть совместное обсуждение с ребенком событий, происходящих не только в семье, но и в мире, просмотр передач, фильмов, то будет масса способов для того, чтобы расширять его знания в том, какая профессия что из себя представляет.

Например, идет ток-шоу, выступают юристы, политики, эксперты различных областей, — объясняйте детям, чем занимаются эти специалисты. Художественные фильмы – прекрасный «тренажер» не только для расширения знаний, связанных с профессиями, но и других важных жизненных составляющих.

Общаясь с родителями, которые упустили поэтапное развитие детей в направлении профориентации, рекомендую искать пути для восстановления этого пробела, как посредством всего того, что приведено выше (но в более динамичном ритме), так и с привлечением специалистов. Одно условие – это система, которую не сформируешь одним днем (месяцем). Терпение и внимательное отношение к детям – главные составляющие успеха.

Если у ребенка и родителей за процессом обсуждения выбора профессии стоит продолжительная совместная работа, то и решение в большинстве случаев совпадает. При возникновении противоречий важно учитывать, что авторитарно навязанная специальность может сделать ребенка несчастливым в его взрослой жизни.

Помогая детям созревать, родители формируют прекрасную основу для того, чтобы доверять их решениям.

Кем быть: выбираем профессию с ранних лет?

Профориентация: как готовить ребёнка к будущей профессии

Поговорим о выборе профессии: когда есть смысл задумываться об этом? Являются ли кружки раннего развития и секции по интересам подготовкой ребёнка к будущей профориентации? На что стоит опираться подростку, выбирая вуз? Что имеет значение при выборе профессии? Как грамотно поменять профессию во взрослом возрасте? Попытаемся ответить на эти вопросы вместе со специалистом-профконсультантом.

С младых ногтей

Едва только малыш появился на свет, как тут же вокруг него начинаются прогнозы — кем же станет наш кроха? «Какой крикливый! Наверное, будет певцом!» Или: «Смотрите, ему нравятся машинки — наверняка будет автомехаником!» Или: «Наша девочка без конца танцует — суждено ей стать балериною!»

Однако в каждой шутке есть доля правды — помочь ребёнку определиться со своими наклонностями и проявить природные таланты должны мы, родители. И начать лучше действительно как можно раньше.

Когда мы выбираем школу развития, кружок или секцию по интересам — это можно считать подготовительным этапом.

Если взять за аксиому, что все дети от рождения талантливы, то задача заботливых родителей — как можно раньше эти самые таланты нащупать.

Наблюдая за своим ребёнком на кружке по рисованию, в плавательной или спортивной секции, любуясь его работами в изостудии, мы лучше изучаем ребёнка и помогаем ему исследовать свои собственные пристрастия.

Выбирая кружок, родители могут идти двумя путями: развивать слабые стороны или же делать упор на сильных.

Пример: ребёнок гиперактивный, ему — по оценке родителей — не хватает усидчивости. Мама с папой стараются заинтересовать его шахматами или рисованием. С помощью внимательного и терпеливого педагога они вовлекают ребёнка в этот вид деятельности, поощряют его успехи, проявляют интерес к тому, что происходит на занятии, помогают выполнять домашние задания — если они есть.

Результат: ребёнок с помощью взрослых развивает те качества, которых ему недоставало. Он учится преодолевать то, что трудно. Это формирует гармоничную всестороннюю личность.

Другой пример: меланхоличный и рассудительный ребёнок показывает успехи в шахматной игре, что очень нравится маме, папе и бабушке. Но он часто болеет и не расположен к физическим нагрузкам. Родители решают, что успехов в спорте ему не добиться. И, надеясь уберечь его от переживания спортивных неудач, отказываются от идеи посещать спортивную секцию, сосредоточившись на шахматном кружке.

Результат: сосредоточившись на одном виде деятельности, ребёнок хорошо продвигается в выбранном направлении, он чувствует себя успешным. Первоклассный спортсмен из него бы не вышел всё равно, говорят мама и папа, зато вы только посмотрите на этого юного гроссмейстера!

Стоит обратить внимание: ключевым в обоих случаях является мнение взрослых — именно они отмечают те качества ребёнка, развитие которых следовало бы поощрять. Но это ни в коем случае не значит, что родителям приходится заставлять ребёнка «из-под палки»! В обоих случаях принципиально важной является личная заинтересованность ребёнка.

Поясняет психолог Анна Назарова:

«С одной стороны, в психологии является предпочтительной тактика развития слабых качеств — это формирует гармоничную личность. С другой — если это самое развитие связано с какой-то борьбой, если в этом присутствует элемент насилия, то лучше отказаться от таких занятий. Во главе всегда должны стоять интересы ребёнка — если он выражает явное недовольство выбранными для него занятиями, эффективнее переключиться на то, что ему больше нравится. Это лучше, чем травмировать психику ребёнка с раннего детства. К тому же, современный ассортимент различных кружков, секций и школ развития позволяет методом «проб и ошибок» всё-таки нащупать тот самый идеальный вариант совмещения «полезного с приятным»

Кроме того, не стоит оставлять попыток заинтересовать ребёнка чем-то новым — к примеру, в 4 года он может не воспринимать рисование, но через год-полтора, встретившись с хорошим педагогом или попав под влияние сверстников, он, вполне возможно, захочет стать великим художником. Некоторые дети выбирают кружок «за компанию» — даже не имея особых склонностей к этой деятельности, они упорно посещают занятия лишь потому, что туда же ходит друг или подружка.

Школьные и внешкольные увлечения

Если ребёнку нравится всё из того, где он побывал, то вопрос о том, какой кружок выбрать, остаётся на усмотрение родителей. И здесь — если есть возможность — психологи советуют развивать слабые стороны. Ведь всегда полезнее учиться тому, чего не умеешь, чем стабильно показывать успехи в том, что и так даётся тебе без труда.

Такая тактика хороша для дошкольников и младших школьников — именно такой подход помогает развить все возможные задатки (даже те, которые до сих пор дремали). И если родители действовали именно так, то к семи-девяти годам они сами и ребёнок уже вполне чётко представляют себе тот багаж, который они наработали за ранние детские годы, посещая всевозможные кружки и секции. В 7-9 лет ребёнок и сам способен сформулировать свои предпочтения.

И если дошкольное детство можно считать этапом разведывательным, то начальная школа — это то время, когда ребёнок уже начинает подумывать о будущей профессии. Хотя разнообразные внешкольные занятия в этом возрасте ещё не стоит рассматривать как однозначную профориентацию на будущее, отмечает психолог Анна Назарова:

«На самом деле все эти музыкальные, художественные школы, различные спортивные секции и кружки, куда родители долго и упорно водили ребёнка, — это совсем не обязательно будущая профессия. Часто на консультацию по поводу выбора будущей профессии приходят подростки, закончившие музыкальную школу, или ходившие в спортивную секцию. И свои детские занятия большинство из них вообще не рассматривает как вариант будущей профессии. Скорее бывает наоборот, и это всем известно: большинство из тех, кто закончил музыкальную школу, потом говорят, что больше никогда не будут играть. Исключение, пожалуй, составляют художественные школы — профессию, связанную с изобразительной деятельностью, чаще выбирают те, кто в детстве занимался рисованием».

У меня растут года.

А вот к 12-13-ти годам уже пора задумываться о будущей профессии всерьёз. К чему склонен мой ребёнок? Что у него получается лучше всего, а что даётся с трудом? Каков он по характеру, как справляется с трудностями, склонен ли работать в команде. На все эти вопросы любая внимательная мама ответит и без всяких специалистов. Однако, и всевозможные тесты могут стать хорошим подспорьем.

Так, мы с моим 12-ти летним сыном по очереди прошли бесплатный он-лайн тест . Любопытно, что в тесте повторяются однотипные вопросы — однако, в итоге получается картина, вполне близкая к реальной. Так, моего сына программа охарактеризовала как уравновешенного, рассудительного, не склонного к общению человека с умеренной способностью к кооперации — и это очень похоже на правду! Программа предложила ему на выбор профессию бухгалтера (88%), специалиста по землеустройству (82%) или кинолога (80%). Также в списке предложенных — к большому удовольствию сына — биолог, геолог, инженер, математик и штурман. Сравнительно низкие проценты соответствия в его случае объясняются, по всей видимости, тем, что он слишком часто выбирал вариант «не знаю».

А обо мне было сказано, что я человек активный, способный к сопереживанию и работе в команде (что по большому счёту тоже недалеко от истины). По оценке теста, мне следует выбрать работу врача (99% соответствия), психолога (96%) или педагога (93%), а также мне подойдут профессии: актёр, фотограф или спортивный тренер. И ни слова о журналистике! В аннотации к тесту, впрочем, есть оговорка, что он не даёт полной картины. Но, во всяком случае, тест заставляет задуматься над вопросом «Кто есть я?» — а это само по себе неплохо

А вообще-то психологи МГУ уже давно разработали специальную диаграмму профильных классов, которая рекомендована к внедрению в старших классах всех российских школ. По мнению специалистов, с 13-14 лет детей можно основательно готовить к будущей профессии, проводя тестирование после 8-го класса и разделяя старшие классы по следующим направлениям:

  • Информационно-технологический.
  • Физико-математический.
  • Лингвистический (языкознание).
  • Гуманитарный (общественные науки).
  • Социально-экономический.
  • Естественно-научный.

Предложенная схема, конечно, сложнее, чем принятое в большинстве уральских школ разделение на классы «физико-математический», «гуманитарный» и «класс для отстающих».

Рассказывает психолог Анна Назарова:

«Независимо от того, в какой школе учится ребёнок и есть ли там разделение классов по направлениям, задумываться о выборе профессии нужно уже лет в 12-13. Родители могут вести серьёзные разговоры с ребёнком, выясняя его склонности и побуждая думать в этом направлении. Это помогает ему лучше понять себя. Но метаться с пакетом документов в 11-м классе, раздумывая в мае месяце, какой вуз выбрать — это уже перебор. Если самостоятельно определиться сложно, можно прибегнуть к помощи специалистов. В нашей практике был такой случай. На консультацию мама привела сына-подростка. Она была расстроена тем, что к концу десятого класса сын мало чем интересовался, никаких особых склонностей не проявлял и учился в среднем на «тройку». Тестирование действительно не выявило ярких способностей к определенному виду деятельности, но с учётом сферы его интересов и темперамента — компьютеры и современная музыка, активное общение — программа рекомендовала профессию звукорежиссёра. Ни мама, ни сам мальчик раньше даже не задумывались о том, что такая профессия существует. А оказалось, она и подходит, и действительно ему интересна, и образование хорошее можно получить, и возможностей для трудоустройства в последующем много! За время, остававшееся до окончания школы, мальчик так проникся этой идеей, что с помощью репетиторов смог «подтянуться» по нужным предметам, сам сдал экзамены и поступил на выбранный факультет вуза. Сейчас учится на втором курсе по специальности «звукорежиссёр» и не жалеет о выбранной специальности».

Профессии как они есть

Все профессии могут быть отнесены к тем или иным типам в зависимости от предмета труда (с чем имеет дело работник) и средств труда (использует ли он машины, или ручные инструменты) и т.п. Вот эти типы:

  • Человек — человек
  • Человек — природа
  • Человек — техника
  • Человек — знак
  • Человек — художественный образ

По этим простым правилам можно составить для себя «идеальную формулу профессии» и понять, какая профессия подходит в том или ином случае.

Цели труда в этих областях могут быть разными

  • Гностические: распознать, различить, оценить, проверить (санитарный врач, литературный критик, контролер, товаровед, эксперт, следователь).
  • Преобразующие: обработать, переместить, организовать, преобразовать (водитель, живописец, преподаватель, паркетчик, слесарь, портной,).
  • Изыскательские: изобрести, придумать, найти новый вариант, сконструировать (закройщик, разметчик, селекционер, художник оформитель)
Каждая мама обязана знать:  Моя мама меня ненавидит

Современные психологи-профконсультанты пошли дальше и на основе изложенной классификации предложили новую, конкретизирующую тот или иной тип. Например, тип «человк-человек» разбили на два: «социальное общение» (педагоги, врачи, сфера обслуживания и пр.) и «общение в сфере бизнеса» (менеджер по продажам, менеджер по персоналу, по работе с клиентами и т.д.)

Какие методы профориентации бывают

Выбирать профессию можно разными путями:

  • самостоятельно. Анализ интересов и склонностей ребёнка своими силами (мамой, папой, с помощью учителей в школе);
  • консультация специалистов — это может быть и школьный психолог, и профконсультант в специальном центре, для взрослых сейчас активно предлагают услуги коучи (карьерный коучинг);
  • тестирование с помощью компьютерных тестов или тестов из сборников, которые в изобилии продаются во всех книжных магазинах. Наряду с приведенными нами в качестве примера опросниками есть глубинные проективные методики, например, тест Л. Зонди, профориентационный тест Ахтниха и др.);
  • активные формы профориентации — тренинги, на которых предоставляется возможность «проиграть», примерить на себя различные профессии.

Кроме того, важной составляющей правильного выбора профессии является информация. Не многие родители могут похвастаться, что могут рассказать своему ребёнку абсолютно обо всех современных специальностях, профессиях, об особенностях рынка труда. Неплохо почитать электронные или бумажные энциклопедии о профессиях, статьи о выборе профессии, просматривать реальные вакансии, посещать Дни открытых дверей и специальные выставки («Образование от А до Я» и т.п.). Между прочим, многие даже среди старшеклассники не знают, кем и как работают их мама и папа, что уж говорить и других специальностях!

Как правильно выбрать профессию?

Основоположник отечественной теории профориентации — Евгений Александрович Климов. Его метод использовался в 1970-х годах, был усовершенствован в 1990-е, и по сей день считается одним из самых лучших. Тесты и опросники, разработанные Климовым, популярны до сих пор; он же в своё время выяснил, какие именно факторы больше всего влияют на выбор человеком той или иной профессии. Таковых факторов, по Климову, восемь:

1. Позиция старших членов семьи

Есть старшие, которые несут прямую ответственность за то, как складывается твоя жизнь. Эта забота распространяется и на вопрос о твоей будущей профессии.

2. Позиция товарищей, подруг

Дружеские связи в твоём возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Можно дать лишь общий совет: правильным будет решение, которое соответствует твоим интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты живешь.

3. Позиция учителей, школьных педагогов

Наблюдая за поведением, учебной и внеучебной активностью учащихся, опытный педагог знает много такого о тебе, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от тебя.

4. Личные профессиональные планы

Под планом в данном случае подразумеваются твои представления об этапах освоения профессии.

5. Способности

О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности.

6. Уровень притязаний на общественное признание

Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний.

7. Информированность

Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые тобой сведения о той или иной профессии не оказались искаженными, неполными, односторонними.

8. Склонности

Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени. Это — интересы, подкрепленные определенными способностями.

Основные ошибки, которых советуют избегать при выборе профессии:

  • Отождествление школьного учебного предмета с профессией или плохое различение этих понятий — это частая ошибка школьников. К примеру, есть такой предмет, как иностранный язык, а профессий, где требуется способность к языку много — и это далеко не только переводчик. При выборе профессии стоит учитывать и то, какие реальные занятия и профессии за этим предметом стоят. Профессий гораздо больше, чем школьных предметов.
  • Также среди подростков нередко случается очарование профессионалом, и как следствие — профессией. Психологи называют это «переносом» отношения к человеку, представителю той или иной профессии, на саму профессию. Ошибочно выбирать профессию, основываясь лишь на том, что тебе нравится отдельно взятый её представитель.
  • Иногда, плохо разобравшись в сути самой профессии, подросток увлекается только внешней или какой-нибудь одной стороной профессии. Но за легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный, будничный труд, а журналисты не всегда выступают по телевидению.
  • Неадекватная оценка собственных ресурсов часто соседствует с предыдущей ошибкой очарования: не сумев (или не желая) разобраться в своих личностных качествах и способностях, ребёнок может настаивать на выборе профессии. Разобраться в том, что действительно «моё», помогут психологические тесты и специальные консультанты по профориентации. Впрочем, не стоит намертво приклеивать к себе ярлык, полученный в результате тестов (пусть даже они самые что ни на есть правильные) — человеку свойственно меняться, и вчерашний «гуманитарий» спустя какие-то время может запросто начать проявлять способности к техническим наукам.
  • Собственно говоря, и сам выбор профессии — это не пожизненный диагноз. Кроме того, что и сам человек меняется с течением жизни, также изменения происходят и внутри самой профессии, да и новые появляются с каждым годом. Каким бы делом вы ни занимались, всегда есть место для развития: придётся регулярно повышать квалификацию, осваивать смежные специальности. И наоборот, первая, выбранная в юные годы, профессия, может пригодиться в самых неожиданных ситуациях, даже если вы затем найдёте что-то более привлекательное.

Выбрать — выбрали. А применить?

Не трудно заметить, что в предложенной Климовым классификации склонности человека учитываются в последнюю очередь, а вот мнение родителей оказывает огромное влияние.

Комментирует психолог, сотрудник кадрового агентства Анна Назарова:

«На мой взгляд, внутренние предпосылки человека — его способности и склонности, особенности характера, мотивация — важнее, чем внешние факторы (такие как востребованность профессии на рынке труда в настоящее время). Да, сейчас, возможно выбранная специальность востребована и позволяет неплохо устроиться. Но мы не можем знать, как изменится ситуация к тому моменту, когда сегодняшний старшеклассник закончит вуз и перед ним встанет вопрос трудоустройства. Он может оказаться в проигрыше, если выберет специальность, к которой у него нет особенных задатков. При выборе профессии я всегда советую отталкиваться от способностей и мотивации самого человека. Если человек занимается тем, что у него хорошо получается и к чему он способен более всего, то он сумеет реализовать себя в любой специальности. В любом случае, это лучше, чем спустя годы понять, что ты получил образование, которое тебе не нужно, и потратить время и деньги на то, чтобы переучиться».

Образование, которое мы выбираем: будет ли оно востребовано?

Российская рекрутинговая компания провела в сентябре социологическое исследование на тему «Довольны ли россияне полученным образованием?». Были опрошены более 2300 респондентов из разных регионов и результаты оказались довольно любопытными:

  • Больше всех жалеют о первом полученном образовании респонденты, получившие экономическое образование, в сфере менеджмента и, как ни странно, техническое.
  • Меньше всех жалеют о полученном образовании респонденты с гуманитарным образованием и образованием в сфере маркетинга, рекламы, PR.

На вопрос: «Работаете или работали ли вы по специальности?», всего 41% ответили, что работают до сих пор. Работали ранее по специальности, но сейчас работают по другой, четверть опрошенных.

Никогда не работали по специальности, полученной в ВУЗе, 34% респондентов. По оценке авторов исследования, это может говорить, прежде всего, о несформировавшихся карьерных планах и целях части выпускников ВУЗов. Многие идут учиться под влиянием мнения родителей, а не исходя из собственных предпочтений. Также часть выпускников школ не планируют свою жизнь дальше, чем на пару лет, и не задумываются, каким образом они будут применять полученные в ВУЗе знания во взрослой жизни. Кроме того, это объяснимо тем, что интересы человека меняются с течением жизни.

Комментирует психолог, сотрудник кадрового агентства Анна Назарова:

«Бывает, что на консультацию по поводу выбора профессии приходят уже состоявшиеся люди, чаще всего это женщины в возрасте около 30-ти лет и старше. У них есть дети, семья, но работа по прежней специальности перестаёт приносить удовлетворение. Как ни странно, в этом возрасте профориентация происходит легче — человек уже знает, чего хочет и чего не хочет, уже успел проявить основные свои склонности и черты характера. Проще понять себя, но сложнее себя реализовать — начинать работать в новой сфере «с нуля» не все готовы, а имеющееся образование и опыт не всегда имеют значение в другой профессии. И вот тут уже приходится проявлять больше гибкости, прислушиваться к тому, что происходит на рынке труда. Важно также грамотно составить резюме — таким образом, чтобы ваши лучшие качества подчёркивались в первую очередь. Но не стоит отчаиваться и отказываться от попыток реализовать себя в любимом деле! Практика показывает, что человек замотивированный и уверенный в своих силах находит нужную ему работу, несмотря на множество «неподходящих факторов»».

А что на рынке труда?

Срез сегодняшнего рынка труда может помочь тем, кто уже определился с выбором профессии и заканчивает образование. По последним данным, на сегодня в числе безусловных лидеров следующие специальности:

  • Менеджеры по продажам. Причём, больше всего ценятся «продажники» с опытом работы, с собственной клиентской базой и по-настоящему влюблённые в своё дело. Финансовый кризис заставил по-другому взглянуть на профессию менеджера по продажам — это касается как самих «продажников» и их работодателей, так и тех, кто является клиентом менеджеров по продажам, то есть покупателей. Продать что-либо кому-либо сегодня уже не так просто, как два-три года назад — для этого нужны особый склад характера, виртуозное владение своим делом и крепкая хватка.
  • Технические специалисты в области IT. Несмотря на финансовый кризис, технический прогресс не стоит на месте, предприятия развивают коммуникации, информационные технологии совершенствуются. Но и в этой сфере требования к профессиональному уровню работников также высоки. По данным социологической службы одного из кадровых порталов, кризис в целом произвёл революцию на рынке труда: произошла переоценка ценностей, компании избавились от «балласта» (сотрудников, чей профессионализм вызывал сомнения) и ужесточили требования к оставшимся сотрудникам. Сегодня, чтобы найти хорошее место работы или удержаться на старом, нужно едва ли не ежедневно доказывать работодателю, что ты получаешь свою зарплату не зря.
  • Замыкают тройку лидеров бухгалтеры и специалисты в области финансов — эти профессии востребованы всегда, до тех пор, пока «кровью экономики» являются деньги.

Екатерина Крушинская
Консультант: Анна Назарова,
психолог, сотрудник кадрового агентства

Специалисты настаивают на максимально ранней профориентации детей

В профессию — с детсада

01.07.2020 в 17:57, просмотров: 11950

Уже сегодня среднестатистический человек на протяжении всей своей жизни меняет профессию 3–4 раза. А завтра, по оценке специалистов, будет менять вдвое чаще — 6–8 раз. В таких условиях знакомить детей с разными специальностями нужно как можно раньше, причем не просто знакомить, а дать им попробовать себя на разных поприщах. Мы же пока в лучшем случае пару раз в старших классах водим их на экскурсии на предприятия. А потом удивляемся, что выпускники школы не в состоянии понять, какая сфера деятельности им интересна.


Понять, чем оборачивается выбор профессии людьми, ничего о ней толком не знающими, помогает простой пример.

— В 1990-е годы чуть ли не все дети поголовно хотели быть банкирами, — поделилась зампред Комитета Госдумы по образованию и науке Любовь Духанина. — Но когда мы устроили старшеклассникам реальную практику в банке, большинство из них завершили ее уже на второй день. А немногие оставшиеся — на третий. Оказалось, они не подозревали ни о сути работы банковских служащих, ни о связанных с ней ограничениях. А столкнувшись с ними на практике, моментально «разлюбили» неосмотрительно выбранную специальность.

Участникам того эксперимента, можно сказать, повезло: он уберег их от серьезной ошибки при выборе жизненного пути и всех последующих разочарований. Но рассчитывать на такое везение, как оказалось, могут не все даже сейчас. Недавний опрос ОНФ подтвердил: каждый третий российский школьник не знает, чем хотел бы заниматься после выпуска; тестирование в школе на определение профессиональных интересов прошел лишь каждый второй; заниматься любимым делом вне школы из-за нехватки времени не имеет возможности также каждый второй учащийся. Стало быть, добрая половина выпускников выбирают вуз вслепую.

Нет, с формальной точки зрения система профориентации в российской школе существует. Однако депутат констатировала: «Единой системы информации о разных профессиях, которой могли бы воспользоваться школьники, там нет. Наши профориентационные мероприятия обычно не выходят за рамки разовых и носят чисто информационный характер. Нужна же система профессиональных проб — такая, чтобы попробовать себя в той или иной профессии мог каждый ребенок».

Любопытно, что одними из первых системно занялись этой работой экологи: так, каждый школьник, участвующий во всероссийском социальном проекте ранней профориентации школьников из регионов России «Зеленая кисточка», работает там около полугода, рассказала руководитель оргкомитета Вера Кузубова. Однако проект знакомит ребят пусть и с очень нужными, но всего с двумя профессиями: инженера-эколога и специалиста по охране труда. А как быть с остальными? И с какого возраста надо начинать профориентацию?

— Работу по профориентации надо начинать с детского сада! — заявил «МК» первый замминистра образования и науки Чеченской Республики Ильяс Тааев. — Конечно, это не означает, что по ее итогам на каждого ребенка надо навесить ярлык с той или иной определенной профессией. Профориентация должна продолжаться всю жизнь, чтобы выявлять наклонности, проводить психодиагностику, изучать, тестировать, приглядываться. Но начинать надо именно в раннем детстве!

— Наш опыт работы, — добавила Вера Кузубова, — свидетельствует, что в школе самым благодатным для профориентации является возраст 8–11 лет. Это очень благодарная публика: подростковых комплексов еще нет и работают они очень хорошо!

Ну а реальная проба учащегося в прикладных аспектах той или иной профессии с выходом на предприятия — это удел средней ступени школы, подытожил глава Российского экологического общества Рашид Исмаилов.

Профориентация молодеет буквально на глазах!

Заголовок в газете: В профессию — с детсада
Опубликован в газете «Московский комсомолец» №27719 от 2 июля 2020 Тэги: Дети , Выборы, Школа, Общество, Наука Места: Россия, Чеченская республика, Чечня

Профориентация школьников, или Как помочь ребенку с выбором профессии?

Выбор будущей профессии — очень ответственное занятие. Настолько ответственное, что профориентация не сходит со страниц интернет-изданий, посвященных образованию и воспитанию. Что должно делать государство? Что делать школе: какие уроки вводить и с какого возраста? Эта статья написана для учителей и родителей и посвящена не вопросу выбора, но вопросу поддержки. Как подготовить школьника к планированию будущей карьеры так, чтобы было комфортно в первую очередь ему?

Статистика такова, что среди выпускников и школьников процент тех, кто не имеет представления о будущей профессии, велик: от 30 до 55. В конце прошлого века государство отказалось от каких-либо гарантий в сфере трудоустройства. Хорошо это или плохо — решать вам, нам же стоит отметить, что современную востребованность диктует рынок. Но ведь экономистов, менеджеров, юристов сотни тысяч, как и рабочих мест…

Итак, вы сели за стол и готовы обсудить с ребенком его будущее. «Господи, будет плохо учиться — пойдет работать дворником, — думает про себя обеспокоенная мама, – лучше бы в экономический пошел…» Итак, если вы подходите к этому разговору с такой позиции, прежде чем читать дальше, уясните — она неправильная. Удачно складывается профессиональная деятельность не только у тех, кто пошел в престижный вуз, корочка МГУ еще не дает гарантий трудоустройства. Куда больше шансов устроиться на работу мечты у активных, креативных и горящих желанием. Согласитесь, быть креативным в профессии, которую вы не любите, — сложно, если не невозможно. Мы подходим с вами к первому ответу на вопрос «Как помочь ребенку определиться с профессией?».

Ответ 1. Пусть выбирает по любви

Уважаемые родители, успех зависит от упорства и любви. Чтобы преуспеть в деле, оно должно быть любимым или хотя бы нераздражающим. Вы хотите, чтобы ваш ребенок летел на любимую работу или еле тащился на ненавистную? Если выбор за первым вариантом, то необходимо придерживаться следующих правил.

Правило 1. Ребенок — это не вы

Плохо, когда родители пытаются воплотить в ребенке собственные мечты. Если папа всю жизнь хотел быть физиком, но не поступил в Бауманку, это не значит, что надо тащить туда сына или дочь. Конечно, мы с вами желаем нашим детям только добра, но школьник — это не вы, более того, ситуация в мире совсем другая и, если раньше были нужны люди одной профессии, то к тому моменту, когда ваш ребенок окончит школу, все может измениться.

Правило 2. Начинайте заранее

Нельзя выбрать профессию, ткнув пальцем в атлас востребованных профессий, как бы хорош он ни был. Присмотритесь к увлечениям ребенка еще в младшем школьном возрасте. Что ему нравится?

Ответ 2. Начинать с младшего школьного возраста

Считать или писать сочинения? Рисовать или собирать конструктор? Присмотритесь и по возможности давайте ребенку информацию в этом направлении, создавая среду. Если долго сидит за компьютером — не бейте тревогу, а запишите на курсы программирования. Увлечение вполне может стать любимой работой.

Правило 3. Выбираете не вы

Если школьник будет считать, что профессию выбрали ему вы, у него появится к ней отторжение. Особенно это будет заметно в подростковом возрасте, когда «отделение» от родителей выступает в роли рефлекса. «Когда ты что-то делаешь для себя, ты делаешь это хорошо» — знаете поговорку? Вот и ребенок, выбравший вуз или предмет сам, будет посвящать ему время с большим удовольствием.

Правило 4. Личность

Профессия — это не только знание определенных предметов. Если у вашего сына в школе по математике 5, равно как и по информатике, но он просто ненавидит долгую работу и боится совершать ошибки, то профессия программиста может не прийтись ему по душе. Если ваша дочь выигрывает олимпиады по обществознанию и собирается идти учиться на адвоката, но панически боится публичных выступлений, ее тоже стоило бы или отговорить, или дать ей возможность получить подобные компетенции. Обязательно обсудите подобную ситуацию с ребенком.

Ответ 3. Профессия должна подходить характеру

Правило 5. Дни открытых дверей

Ходите на них как можно чаще, показывайте ребенку экспертные статьи (подростки, увы, доверяют общественному мнению больше, чем родительскому), в младшем возрасте ходите вместе на мастер-классы или научные шоу. Более того, делайте это заранее, а не в последний год обучения. Подросток в 11-м классе больше всего занят ЕГЭ, и ему кажется, что больше в мире ничего не существует, так что можете смело начинать класса с 8-го.

Ответ 4. Ходить на дни открытых дверей

Каждый раз, придя в вуз, спрашивайте своего ребенка: «Что ты думаешь по этому поводу?» Если школьник не думает ничего (такое тоже бывает — подростковый инфантилизм), то, прежде чем читать лекцию, спросите: «Ты хочешь знать мое мнение?» И вот тогда можете начинать с плюсов и минусов учебного заведения.

Ответ 6. Начните с общего

Лучше выбирать не конкретную профессию, а область. Постепенное сужение круга вариантов до избранного места работы создаст условия для выбора. Учитывайте, как мы уже сказали, характер ребенка, его качества и любимые предметы. Например, вы с сыном выбрали сферу IT. Дайте ему возможность узнать больше о программировании, разработке приложений, быть может, ему нравится чинить технику или продавать интернет-услуги, писать сайты — пусть увидит сферу во всем ее многообразии.

Ответ 7. За компанию

Классика кинематографа — поступить в вуз «за компанию». Школьник очень зависим от мнения сверстников, что имеет две стороны. Белая: ему будет не так страшно поступать. Черная: он не выберет профессию, которая ему нравится, просто потому, что это не модно или не престижно.

Поговорим о белом варианте. Минимум за год до поступления предложите школьнику найти кружок по интересам — такое мини профессиональное сообщество единомышленников, пусть познакомится с будущими абитуриентами. Сейчас много курсов, а в школах до сих пор действуют «Школа юного журналиста», «Исторический клуб» или подобные организации.

Поговорим о черном варианте. Бороться с друзьями подростка бесполезно, так вы только настроите его против себя. Лучше сесть и поговорить по душам, расспросить, что именно нравится ребенку и правда ли это его мнение.

Ответ 5. Клубы по интересам

Ответ 8. Востребованность профессии

Переворачиватель панд в зоопарке — это, конечно, мечта, но… После того как школьник радостно заявил вам, что выбрал, зайдите с ним вместе на сайты по поиску работы и подумайте (опять же вместе), какие перспективы карьерного роста предлагаются по данному направлению. Готов ли ваш ребенок отучиться в медицинском, а потом еще и пройти интернатуру, а потом — курсы повышения квалификации? Об этом тоже надо подумать заранее, но ни в коем случае не пугать школьника фразами «ой как страшно…» и «ой как сложно…».

Закончим тем, с чего начинали: пусть выбирает по любви, просто покажите ему обе стороны медали.

Каждая мама обязана знать:  История одной семьи Санниковы

9 сентября в 15.25 смотрите на нашем сайте лекцию психологов Галины Тимошенко и Елены Леоненко «Как узнать, каким станет ваш ребенок во взрослой жизни». Лекция состоится в рамках Московской международной книжной выставки-ярмарки (ММКВЯ), которая будет проходить с 6 по 10 сентября на ВДНХ.

Статья подготовлена совместно с Национальным ресурсным центром наставничества «Ментори» (проект «Рыбаков Фонда») *С мая 2020 года объединенная издательская группа «ДРОФА-ВЕНТАНА» входит в корпорацию «Российский учебник». В корпорацию также вошли издательство «Астрель» и цифровая образовательная платформа «LECTA». Генеральным директором назначен Александр Брычкин, выпускник Финансовой академии при Правительстве РФ, кандидат экономических наук, руководитель инновационных проектов издательства «ДРОФА» в сфере цифрового образования.

Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности « Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Иванова Наталия Витальевна, Виноградова Мария Аполлинарьевна

Позитивная социализация детей дошкольного возраста связана с освоением различных сторон социальной жизни человека, одной из которых является освоение опыта трудовой деятельности. Интерес к труду, трудовые навыки закладываются в дошкольном возрасте . Ознакомление дошкольников с трудом взрослых достаточно раскрытая проблема, как в теории, так и в практике. Однако на современном этапе возникают новые факторы, влияющие как в целом на процесс трудового воспитания дошкольников, так и на их ознакомление с миром профессий как одного из направлений ранней профессиональной ориентации. Актуализация проблемы ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста обозначила необходимость трансформации имеющихся подходов в работе с дошкольниками в этом направлении. В статье представлен анализ теоретических взглядов к раскрытию определения и содержания ранней профессиональной направленности в дошкольном возрасте . В рамках экспериментальной работы определен подход к выбору диагностического инструментария по выявлению ранней профессиональной направленности у дошкольников. Проведенное исследование позволило сделать сравнительный анализ эмпирических данных по проявлению ранней профессиональной направленности у детей среднего и старшего дошкольного возраста и выделить основные преемственные линии в работе с целью развития субъектной позиции ребенка в процессе ознакомления с профессиями. В статье конкретизированы принципы, условия, содержание, формы и технологии организации ранней профессиональной направленности в дошкольной образовательной организации. При определении перечня профессий, с которыми необходимо знакомить дошкольников, выделены следующие группы: общий перечень профессий, современные профессии и профессии региона. Результатом ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста выступает целостная система, включающая в себя эмоционально положительное отношение к трудовой деятельности, широкий спектр знаний о профессиях и профессиональных качествах, а также комплекс умений, проявляющихся как в игровой, так и в посильной трудовой деятельности. Обобщение теоретических выводов и практических разработок представлено в структурно-содержательной модели профориентационной работы с дошкольниками в детском саду.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Иванова Наталия Витальевна, Виноградова Мария Аполлинарьевна

Theoretical and Practical Aspects of Preschool Children’s Early Career Gu >Positive socialization of preschool age children is associated with the development of various aspects of human social life, one of which is the development of work experience. Interest in work, labor skills are la >early professional orientation of preschool age children highlighted the need to transform the existing approaches in work with preschool children in this direction. The article presents an analysis of theoretical views on the disclosure of the definition and content of early professional orientation in preschool age . As a part of the experimental work, an approach to the choice of diagnostic tools to >early professional orientation in preschool children was determined. The study made it possible to make a comparative analysis of empirical data on the manifestation of early professional orientation in m >preschool age children and to >early professional orientation in a pre-school educational organization. In determining the list of professions with which preschoolers should be introduced, the following groups of professions are >preschool age children is a holistic system that includes an emotionally positive attitude to work, a wide range of knowledge about professions and professional skills, as well as a set of skills that manifest themselves in both play and feasible work. A synthesis of theoretical conclusions and practical developments is presented in the structural and informative model of career guidance work with preschoolers in kindergarten.

Текст научной работы на тему «Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста»

Н. В. Иванова https://orcid.org/0000-0003-3012-5579 М. А. Виноградова https://orcid.org/0000-0003-2243-7820

Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста

Работа выполнена по гранту «Научно-методическое сопровождение организации образовательной деятельности в разновозрастной группе дошкольных образовательных организаций различных видов» АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования», № 836 от 28.08.2020

Позитивная социализация детей дошкольного возраста связана с освоением различных сторон социальной жизни человека, одной из которых является освоение опыта трудовой деятельности. Интерес к труду, трудовые навыки закладываются в дошкольном возрасте. Ознакомление дошкольников с трудом взрослых — достаточно раскрытая проблема, как в теории, так и в практике. Однако на современном этапе возникают новые факторы, влияющие как в целом на процесс трудового воспитания дошкольников, так и на их ознакомление с миром профессий как одного из направлений ранней профессиональной ориентации.

Актуализация проблемы ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста обозначила необходимость трансформации имеющихся подходов в работе с дошкольниками в этом направлении. В статье представлен анализ теоретических взглядов к раскрытию определения и содержания ранней профессиональной направленности в дошкольном возрасте.

В рамках экспериментальной работы определен подход к выбору диагностического инструментария по выявлению ранней профессиональной направленности у дошкольников. Проведенное исследование позволило сделать сравнительный анализ эмпирических данных по проявлению ранней профессиональной направленности у детей среднего и старшего дошкольного возраста и выделить основные преемственные линии в работе с целью развития субъектной позиции ребенка в процессе ознакомления с профессиями. В статье конкретизированы принципы, условия, содержание, формы и технологии организации ранней профессиональной направленности в дошкольной образовательной организации. При определении перечня профессий, с которыми необходимо знакомить дошкольников, выделены следующие группы: общий перечень профессий, современные профессии и профессии региона. Результатом ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста выступает целостная система, включающая в себя эмоционально положительное отношение к трудовой деятельности, широкий спектр знаний о профессиях и профессиональных качествах, а также комплекс умений, проявляющихся как в игровой, так и в посильной трудовой деятельности. Обобщение теоретических выводов и практических разработок представлено в структурно-содержательной модели профориентационной работы с дошкольниками в детском саду.

Ключевые слова: ранняя профессиональная направленность, дошкольный возраст, структурно-содержательная модель, профориентационная работа с дошкольниками.

N. V. Ivanova, M. A. Vinogradova

Theoretical and Practical Aspects of Preschool Children’s Early Career Guidance

Positive socialization of preschool age children is associated with the development of various aspects of human social life, one of which is the development of work experience. Interest in work, labor skills are laid in the preschool years. Acquaintance of preschool children with the adults’ work is a sufficiently disclosed problem, both in theory and in practice. However, at the present stage, new factors are emerging that affect both the whole process of pre-school child labor education and pre-school children’s familiarization with the world of professions as one of the areas of early vocational guidance.

Actualization of the problem of early professional orientation of preschool age children highlighted the need to transform the existing approaches in work with preschool children in this direction. The article presents an analysis of theoretical views on the disclosure of the definition and content of early professional orientation in preschool age.

As a part of the experimental work, an approach to the choice of diagnostic tools to identify early professional orientation in preschool children was determined. The study made it possible to make a comparative analysis of empirical data on the manifestation of early professional orientation in middle and elder preschool age children and to identify the main successive lines in the work, with the aim of developing the subjective position of the child in the process of familiarization with the professions. The article specifies principles, conditions, content, forms and technologies of organizing early professional orientation in a pre-school educational organization. In determining the list of professions with which preschoolers should be introduced, the following groups of professions are identified: a general list of professions, modern professions and professions of the region. The result of the early vocational orientation of preschool age children is a holistic system that includes an emotionally positive attitude to work, a wide range of knowledge about professions and professional skills, as well as a set of skills that manifest themselves in both play and feasible work. A synthesis of theoretical conclusions and practical developments is presented in the structural and informative model of career guidance work with preschoolers in kindergarten.

Keywords: early professional orientation, preschool age, structural and informative model of vocational guidance work with preschoolers.

© Иванова Н. В., Виноградова М. А., 2020

Целевые установки Федерального государственного образовательного стандарта ориентированы на создание условий для позитивной социализации ребенка дошкольного возраста. Профессиональное самоопределение является одной из важнейших составляющих процесса социализации подрастающего поколения. Дошкольный возраст — сензитивный период для формирования направленности ребенка в сфере труда человека. На основе ведущего вида деятельности — игры, и ее связи с трудовой деятельностью можно определить пространство профессиональной ориентации дошкольников, которая не только станет основой для дальнейшего профессионального определения, но и введет ребенка в мир социальных отношений. Это возможно благодаря тому, что в дошкольном возрасте происходит объединение важных составляющих «образа мира» у ребенка, а именно представлений о предметном мире, который является продуктом человеческого труда и мира человеческих взаимоотношений.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями и формирования положительного отношения к труду обоснована во ФГОС дошкольного образования и включена в содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Выявление ранней профессиональной направленности в дошкольном возрасте необходимо для построения индивидуальных маршрутов социализации ребенка, раскрытия его потенциальных способностей и задатков, которые будут развиваться на следующих ступенях образования.

На современном этапе в ситуации быстроменяющегося спектра профессий необходимо актуализировать вопросы выбора содержания, форм, методов ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями и определить стратегии развития ранней профессиональной направленности у дошкольников.

2. Обзор литературы

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение — это понятия, которые отражают разные стороны одного явления. Профессиональная ориентация выступает как целенаправленный процесс, результатом которого является профессиональное самоопределение, начинающееся уже в дошкольном возрасте.

Период дошкольного детства можно связать с первыми двумя этапами профессионального самоопределения, в рамках которых не происходит выбора и освоения какой-то деятельности в области той или иной профессии. Содержание данных этапов, которые часто называют «допрофессиональным самоопределением», что предполагает организацию работы по ознакомлению детей с трудом как видом деятельно-

сти, имеющим свои компоненты, развитие у ребенка внутренней готовности осознанно и самостоятельно проектировать и реализовывать свой путь профессионального становления.

На данном этапе у ребенка формируются конкретно-наглядные представления о профессии как основе развития дальнейшего профессионального самосознания. Важным на данном этапе является формирование у дошкольников положительного отношения к миру профессий, уважительного отношения к трудящемуся человеку, к результатам профессиональной деятельности.

В дошкольном возрасте ребенок осваивает мир профессий по принципу «от близкого к далекому». Первоначально для него понятны профессии, которые он видит каждый день и результаты труда которых для него значимы (врач, водитель, воспитатель). Постепенно дошкольники осваивают представления о профессиях, отдельные области которых, например, содержание деятельности и взаимоотношения, ребенок может представить на основе наглядных образов. На данном этапе важно, чтобы впечатления, полученные как наглядно-действенным, так и наглядно-образным способом, были переведены в символическое пространство сюжетно-ролевой игры.

Профессиональная ориентация (профориентация) представляет собой систему мер, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека (любого возраста) для оказания ему помощи в осознанном выборе (подборе, смене) профессии, обеспечивающих свободный выбор предстоящего профессионального пути [4, 5, 9, 10, 15].

Структурные компоненты процесса профессиональной ориентации составляют единый цикличный процесс и включают

— диагностический компонент, предполагающий оценку индивидуальных способностей и направленности познавательных интересов ребенка;

— информационный компонент, предполагающий организацию целенаправленной работы по формированию у детей системы знаний о профессиях и ценностного отношения к труду, миру профессий и трудящемуся человеку;

— консультационный этап, предполагающий сопровождение ребенка в процессе освоения мира профессий.

Основными направлениями ранней профессиональной ориентации выступают воспитание и информирование. Формирование познавательного интереса к труду, трудолюбия, уважительного отношения к человеку труда и результатам его профессиональной деятельности является содержанием профес-

сионального воспитания. Создание информационного пространства, позволяющего ребенку освоить мир профессий во всем многообразии, определяет содержание профессионального информирования.

С учетом специфики дошкольного возраста оба эти процесса предполагают ведущую роль педагога, однако, очень важно сохранять субъектную позицию ребенка, учитывать его опыт и интересы, ориентироваться на профессии его родителей и близкого окружения как значимых для дошкольника субъектов профессионального самоопределения. Профориентационные занятия и мероприятия для детей дошкольного возраста выступают составляющими ранней профориентации, цель которой — допрофессиональное самоопределение дошкольников [22, 23]. При этом очень важно вовлекать в этот процесс родителей.

Таким образом, ранняя профориентация в дошкольном возрасте направлена на создание условий для реализации детьми своих интересов и возможностей в доступных видах деятельности, что позволит на следующих возрастных этапах анализировать разные сферы профессиональной деятельности человека, более осознанно и уверенно чувствовать себя в выборе профессии.

В сфере отечественного дошкольного образования представлены теоретические и прикладные аспекты проблемы трудового воспитания и организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, определены особенности детского труда, разработаны и описаны технологии приобщения дошкольников к труду:

— технология формирования активности дошкольников в трудовой деятельности;

— технология интеграции «я» ребенка в реальные трудовые взаимоотношения;

— технология индивидуализации дошкольников в трудовой деятельности;

— технология организации досуговой деятельности дошкольников в процессе организации разных видов детского труда и др.) [3, 5, 6, 7, 9, 16, 18, 19, 21, 24, 25].

Психологические основы развития трудовой деятельности детей представлены работами Л. А. Венгера, А. В. Запорожца, Н. А. Коротковой, В. С. Мухиной, А. В. Петровского, Д. Б. Эльконина и др. Общий вывод психологических исследований говорит о том, что в дошкольном возрасте еще невозможно говорить о полноценной трудовой деятельности, так как дошкольник не может получить общественно значимых и полезных продуктов труда.

Сравнительный анализ задач трудового воспитания дошкольников, представленный в трудах отечественных ученых в области дошкольного воспитания, позво-

ляет сделать вывод о том, что неотъемлемой частью трудового воспитания в дошкольном возрасте является ознакомление с трудом взрослых.

М. В. Крулехт и В. И. Логинова [8, 17] делают акцент на формировании представлений о содержании труда, о продуктах деятельности людей различных профессий, на воспитание уважения к труду. С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова [12] делают акцент на знакомстве с человеком труда, включая компонент отношения к трудовой деятельности, а также формирования представлений о социальной значимости разных профессий (педагог — учит, повар — готовит, водитель -подвозит пассажиров). Н. Е. Веракса и Т. С. Комарова подчеркивают региональную составляющую при выборе перечня профессий, с которыми необходимо знакомить ребенка.

Во многих современных исследованиях указывается на необходимость модернизации традиционных подходов к проблеме трудового воспитания, обусловленную, во-первых, возрастающей степенью технологизации всех сфер человеческой деятельности, а во-вторых, особенностями экономического развития и их влиянием на социальную составляющую жизнедеятельности человека [1, 2, 3, 13, 14, 25].

На современном этапе педагогический тезаурус пополнился таким понятием в области социализации и нравственно-трудового воспитания подрастающего поколения, как «ранняя профориентация дошкольников».

М. В. Антонова, И. В. Гришняева, Л. П. Карпушина подчеркивают значимость ранней профориентации дошкольников для социализации, а также формирования социально значимых качеств.

Социальная адаптивность, сформированность таких социально-важных качеств, как ответственность, дисциплинированность, самостоятельность, коммуникативность, выступают результатом ранней профессиональной ориентации и обуславливают успешность социальной деятельности человека в дальнейшем [2, 4, 5, 11].

Н. Н. Захаров определяет цель ранней профессиональной ориентации ребенка через формирование у него эмоционально положительного отношения к миру профессий и создание условий для актуализации субъектного опыта ребенка, развитие его способностей в доступных для него видах деятельности. В связи с этим к задачам ранней профессиональной ориентации он относит ознакомление детей с профессиями в соответствии с возможностями возраста, развитие у дошкольников положительной мотивации к трудовой деятельности и желания прилагать усилия в преодолении трудностей, формирование познавательного интереса к трудовой деятельности и,

конечно, развитие элементарных трудовых умений в разных видах детского руда [10].

Н. Н. Колмогорцева акцентирует внимание на необходимости формирования представлений о личностных чертах человека как «ориентировочной основы», что выступает доминирующим фактором выбора профессии [13].

В контексте дошкольного образования данная идея трансформируется в целенаправленную и содержательную работу по формированию позитивного образа профессионала (стереотипа, профессионального типажа) и эмоционально позитивного отношения к нему.

Таким образом, дошкольный возраст связан формированием когнитивного процесса ранней профессиональной ориентации и предполагает целостную, системную и целенаправленную работу по формированию у детей целостной картины мира, включающей представления о себе и своей деятельности, о других людях и мире профессий (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский) [13].

Безусловно, к концу дошкольного возраста ребенок еще не способен осуществить осознанный выбор будущей профессии, однако сформировнность системы знаний о профессиях, базирующаяся на устойчивом познавательном интересе к профессиональному миру, станет основой для дальнейшего профессионального самоопределения.

3. Методы исследования

Для выявления особенностей проявления ранней профессиональной направленности было проведено микроисследование с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Диагностическая программа включала следующие методы: Диагностическая методика Г. А. Урунтаевой и Т. И. Гризик «Представления о труде взрослых»; Рисуночный тест на определение первичной профнаправленности, наблюдение за профессиональными предпочтениями детей в сюжетно-ролевой игре. В эксперименте участвовали 40 детей среднего и 40 детей старшего дошкольного возраста.

4. Результаты и дискуссия

Беседа с детьми среднего дошкольного возраста по диагностической методике Г. А. Урунтаевой и Т. И. Гризик «Представления о труде взрослых» позволила определить следующие особенности:

— Ориентированность на ближний круг профессий. Большинство детей называли самые простые и распространенные профессии, доступные для непосредственного восприятия: педагог, врач, кассир, продавец.

— Однонаправленность названных профессий. Дети не называли профессий, связанных

с профессиональной деятельностью в сельском хозяйстве, сфере обслуживания и производства.

— Ориентированность на профессии родителей. Первоначально большинство детей называли их профессии.

— Отсутствие целостности представлений о профессиях. Дети испытывали затруднения при конкретизации орудий труда. Некоторые дети смогли назвать профессии взрослых, но не смогли с рассказать о сопутствующих им орудиях; 35 % детей затруднились назвать результат труда; у 42 % детей возникли сложности при обозначении личностных качеств, необходимых для той или иной профессии.

Результат беседы с детьми старшего дошкольного возраста по этой же методике показал, что у детей сформированы системные знания о труде взрослых: дошкольники назвали не только профессии ближайшего окружения, но и редко встречаемые для ребенка профессии (электрик, инженер, архитектор). При этом дети не только перечислили большее количество профессий, но и конкретизировали орудия труда, назначение профессии, результат трудовой деятельности. Следует отметить, что данные профессии не являются профессиями родителей опрашиваемых дошкольников. Однако 21 % детей затруднились назвать значимые пропессиональные качества.

Кроме того, чаще дошкольники интересуются процессом трудовой деятельности и ее социальной значимостью для общества.

Сравнительный анализ количественных показателей названных профессий и частота повторения отдельных профессий в зависимости от пола и возраста позволяет сделать следующие выводы:

— в среднем дошкольном возрасте дети называют меньшее число профессий, чем в старшем;

— девочки обеих групп назвали в среднем больше профессий, чем мальчики;

— упоминание таких профессий, как врач, продавец, кассир, повар, часто встречается у детей обеих групп;

— в старшем возрасте дети назвали больше профессий современного мира, чем дети средней группы.

Таким образом, полученные результаты беседы с детьми среднего и старшего возраста показали, что в возрасте 4-5 лет было названо немного профессий, в старшем возрасте дети имеют более широкие представления о мире профессий. Ответы о процессе работы и орудиях труда у детей обеих групп не всегда полные. Наибольшие затруднения у детей обеих групп вызвал вопрос о качествах, необходимых для той или иной профессии. Дети среднего дошкольного возраста чаще соотносят профессию с конкретным человеком, в частности с родителем, в старшем возрасте называют

профессии разных сфер деятельности, не всегда находящихся в непосредственном восприятии ребенка.

Для комплексной оценки полученных результатов также был проведен рисуночный тест на определение первичной профнаправленности. Детям предлагалось нарисовать на листе бумаге свою будущую профессию.

Анализ данных показал, что в среднем возрасте 43 % детей нарисовали свою будущую профессию такой же, как у одного из родителей; в старшем — 6 %; 21 % детей среднего возраста представили себя «мамой», «принцессой», «роботом», то есть дети не соотнесли себя с профессиональной деятельностью, не проявили интереса и осознанности при выполнении задания. В старшем возрасте все дети нарисовали себя с профессиональной точки зрения, то есть имеют представления о труде взрослых и соотносят себя с ними. Дети старшего возраста проявляют больше сознательности при выборе профессии, выделяют ее существенные признаки, имеют представление о трудовом процессе выбранной профессии, в сравнении с детьми среднего возраста.

Каждая мама обязана знать:  Урок Как преодолеть детскую агрессию Играем в специальные игры.

Следующий этап диагностики был связан с организацией наблюдения за детьми в сюжетно-ролевой игре.

Результаты наблюдения показали, что в среднем и старшем дошкольном возрасте дети часто в течение дня играют в сюжетно-ролевые игры в ходе самостоятельной деятельности, но игры детей старшего возраста разнообразнее по содержанию, они берут на себя роли из разных профессий и проигрывают основное содержание игры в соответствии с выбранной профессией.

Выбор роли детьми среднего дошкольного возраста часто обусловлен атрибутикой: например, белый халат позволяет ребенку первоначально включиться в сюжет «больница» и, не закончив сюжетную линию, перейти в игровое взаимодействие по сюжету «кафе». То есть ребенок не соотнес свое поведение с исполняемой ролью.


Часто в среднем возрасте при выборе роли дети ориентируются на сверстника, особенного близкого в системе межличностных отношений, и предпочитают такую же роль.

Дети не в полной мере проявляют знания об орудиях труда той профессии, которую отражают в сюжетно-ролевой игре. При этом следует отметить: если ребенок среднего возраста принят в игровое сообщество старших дошкольников, он подражает их игровым действиям, что способствует развитию игровых умений и представлений о труде взрослых.

Дети старшего дошкольного возраста более сознательно подходят к выбору роли в игре, готовят атрибуты, исполняют роль в соответствии с поведением чело-

века данной профессии, но ролевая речь не всегда развернута, хотя и соответствует содержанию игры. Это может быть связано с тем, что в окружающей действительности, которая является основой содержания и ролевых диалогов, ребенок не слышит развернутой ролевой речи (например, в супермаркете, где возможно полное самообслуживание или при онлайн-покупке с доставкой курьером), что ограничивает социально-ролевое взаимодействие и коммуникацию.

Дети старшего дошкольного возраста, безусловно, предпочитают главные роли, но для сохранения игры готовы выступать на второстепенных позициях. При этом выбранную роль сохраняют на протяжении всей игры, она же определяет поведение ребенка в игре. Дети среднего дошкольного возраста принимают второстепенные роли, могут переключаться на другие роли.

Таким образом, результаты диагностики детей, наблюдения за ними в ходе игровой деятельности показали, что дети проявляют достаточный интерес к миру профессий. Понимают, что любая деятельность человека имеет результат, но не всегда его определяют. Объем знаний о разных профессиях, о значимости профессии для общества у детей зависит от возраста.

В среднем возрасте преобладают профессии ближайшего окружения, а в старшем дошкольном возрасте дети способны воспринимать разнообразные профессии, в том числе на основе образного восприятия.

Современная действительность диктует новые требования. В информационную начальную компетенцию дошкольника должны органично влиться знания о современных профессиях: эколог, программист, визажист, журналист, дизайнер, архитектор и др.

Полученные результаты исследования позволили выделить принципы, условия, формы и алгоритм работы по формированию у детей представлений о труде взрослых на современном этапе.

Обозначим принципы ранней профориентации дошкольников:

— личностно-ориентированное взаимодействие, связанное с учетом интереса ребенка к той или иной профессии, а также его индивидуально-личностных проявлениях в разных видах деятельности;

— доступность знаний (особенно это касается сложных для понимания ребенком профессий, таких как менеджер, менчендайзер и т. п.);

— диалогичность процесса (организация совместной трудовой деятельности, приглашение людей определенной профессии для общения с детьми);

— активное включение детей в деятельность (не только в трудовую, но и в игровую, которая позволяет детям проявить свою первоначальную профессиональную направленность);

— рефлексивность для формирования у ребенка субъектной позиции через первоначальное осознание мотивации собственной трудовой деятельности, а в дальнейшем освоение системы знаний о профессиях и развитие личностных качеств ребенка;

— принцип регионального компонента направлен на приведение образовательной и воспитательной практики в соответствие с социальным заказом и финансовыми возможностями региона.

Условия ранней профориентации дошкольников включают

— построение развивающей предметно-пространственной среды, ориентированной на формирование у ребенка актуальных знаний в развитии современной технической, исследовательской проектной и конструкторской деятельности;

— организация пространства, инициирующего трудовую деятельность детей и поддерживающего их самостоятельность и активность в разных видах труда и разных формах продуктивной деятельности;

— использование активных форм взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в процессе ранней профессиональной ориентации дошкольников;

— организация сетевого взаимодействия дошкольных образовательных организаций с образовательными центрами, предприятиями и другими заинтересованными партнерами;

— интегративность образовательных областей ФГОС ДО при планировании содержания работы по ранней профессиональной направленности в дошкольном возрасте.

Анализ научной литературы и опыта дошкольных образовательных организаций свидетельствует, что необходима определенная логика в процессе ознакомления дошкольников с доступными профессиями по принципу от близкого к далекому.

При определении содержания профориентационной работы в дошкольном возрасте педагог должен ориентироваться на возрастные особенности детей, требования ФГОС и учитывать субъектный опыт ребенка (региональный аспект).

Принимая во внимание данные положения, отмечаем, что процесс ранней профориентации обязательно включает в себя освоение детьми дошкольного возраста разных видов деятельности:

— игровую деятельность как ведущий вид деятельности (она позволяет поддерживать инициативу и самостоятельность ребенка в процессе проявления ранней профессиональной направленности);

— продуктивные виды детальности (способствуют формированию эмоционального компонента ранней профессиональной направленности);

— познавательная и исследовательская деятельность (например, опытно-экспериментальная и проектная деятельность в дошкольной образовательной организации) [3, 16].

Вышеперечисленные виды деятельности позволяют сформировать у детей знания в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме. Кроме того, развивается субъектная позиция ребенка в процессе приобщение к профессиям («проживание» профессии в игре, рисовании, конструировании и др.). В условиях группы использование данных видов деятельности позволит реализовать технологии коллективных способов обучения и будет способствовать «взаимообогащению» опытом детей разного возраста в процессе ранней профориентации.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий необходимо строить с учетом современных образовательных технологий. Наиболее эффективными именно в реализации профориентаци-онного направления являются следующие технологии:

1. Технология проектной деятельности.

2. Технология исследовательской деятельности. Можно использовать следующие типы исследования:

— опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений в процессе представления технологии изготовления продуктов производства, технологии выполнения профессиональных обязанностей представителями различных профессий;

— коллекционирование (классификационная работа) — освоение родовидовых отношений, которые могут способствовать пониманию сущности каждой отдельно взятой профессии.

3. Педагогическая технология организации сюжет-но-ролевых игр.

4. Технология интегрированного обучения (Л. А. Венгер, Е. Е. Кравцова, О. А. Королупова и др.).

5. Информационно-коммуникационные технологии. Например, виртуальные экскурсии.

Для стимулирования активности ребенка в сфере выбора направления будущей профессиональной деятельности можно использовать

— мультимедийные презентации, раскрывающие содержание профессий, трудовые функции, орудия труда;

— виртуальные экскурсии (на предприятия, с представителями профессий которых знакомят дошкольников).

Можно использовать медиабиблеотеку (медиаре-сурсы библиотеки — изображений, презентаций, аудио-и видеофайлов), что будет способствовать эффективной организации самостоятельной познавательной деятельности детей и позволит включить дошкольников

в «живой» процесс знакомства с профессиями.

Многие исследователи отмечают высокую эффективность таких технологических приемов, как алгоритм наблюдения за трудом взрослых, выдвижение гипотезы — что произойдет, если той или иной профессии не будет?

Проведенное исследование позволило выделить особенности проявления ранней профессиональной направленности у детей дошкольного возраста и разработать обобщенный подход профориентацион-ной работы с дошкольниками ДОО.

Профориентационная работа с детьми дошкольного возраста — это целенаправленный процесс по формированию у дошкольников осознанного отношения к миру профессий на основе системных знаний, включающих понимание назначения той или иной профессии, соотнесение орудий труда с профессиональной деятельностью, определение содержания труда и осознание профессионально важных качеств человека труда. Ранняя профессиональная ориентация — это система мер, направленных на выявление личностных особенностей, способностей и интересов ребенка и осуществление сопровождения в освоении знаний о профессиях как основы будущего свободного выбора профессионального пути. Результатом ранней профессиональной работы является первоначальная профессиональная направленность.

— Диагностический (выявление у детей дошкольного возраста уровня представлений о профессиях в соответствии с возрастом, направленности познавательных интересов дошкольника)

— Информационный (формирование у детей представлений о профессиях на основе системного и деятельностного подходов)

— Консультационный (в дошкольном возрасте реализуется частично и связан с выявлением индивидуальных особенностей ребенка, которые могут служить основанием для профессиональной ориентации и сопровождением ребенка в процессе освоения мира профессий).

— Профессиональное воспитание, в дошкольном возрасте — трудовое воспитание.

— Профессиональное информирование, в дошкольном возрасте — ознакомление с трудом взрослых.

— обогащать и актуализировать представления детей о профессиональной деятельности человека (общие профессии и профессии региона), воспитывать интерес к промышленным (аграрным и иным) предприятиям родного города (населенного пункта);

— формировать положительное отношение к профессиональной деятельности человека и результатам его труда;

— формировать у детей обобщенные представления о структуре трудового процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности;

— развивать у детей умение проявлять в разных видах деятельности представления о профессиях (общие профессии и профессии региона);

— стимулировать развитие познавательных, коммуникативных, творческих способностей детей;

— воспитывать бережное отношение к труду взрослых и его результатам.

Перечень профессий, с которыми знакомят детей дошкольного возраста в разновозрастной группе:

— Общий перечень профессий.

1. Технология проектной деятельности.

2. Технология исследовательской деятельности.

3. Педагогическая технология организации сюжет-но-ролевых игр.

4. Технология интегрированного обучения.

5. Информационно-коммуникационные технологии.

Эмоционально положительно относится к трудовой деятельности, труду в целом и результатам труда.

— назначение труда в жизни человека;

— разнообразие техники и материалов в трудовой деятельности взрослых и их назначения;

— профессии разных сфер экономики;

— существенные признаки профессий;

— профессионально важные качества представителей разных профессий;

— структура трудового процесса (цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат).

— моделирует в игре отношения между людьми разных профессий;

— принимает посильное участие в трудовой деятельности взрослых;

— демонстрирует осознанный способ безопасного поведения в быту.

1. Антонова, М. В. Организация процесса психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся через призму профессионального стандарта педагога [Электронный ресурс] / М. В. Антонова // Педагогическая наука и образование. -2020. — Т. 8. — № 2. — С. 29-39.

2. Антонова, М. В. Гришняева, И. В. Ранняя профориентация как элемент социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста [Текст] / М. В. Антонова, И. В. Гришняева // Современные наукоемкие технологии. — 2020. — № 2. — С. 93-96.

3. Антонова, М. В. Региональный технопарк: профессиональная ориентация с детьми младшего возраста [Электронный ресурс] / М. В. Антонова // Платформа-навигатор развитие карьеры. — URL: http://platforma-navigator.ru/2020/09/30/regionalnyj-tehnopark-professionalnaja-orientacija-s-detmi-mladshego-vozrasta/ (дата обращения 18.03.2020г.)

4. Баранов, А. А. Формирование навыков социально-безопасного поведения у старших дошкольников в процессе совместной деятельности со взрослым [Текст] /

A. А. Баранов, А. Р. Елганов // Гуманитарные науки и образование. — 2015. — № 2(22). — С. 7-9.

5. Баранова, Н. А., Гугуман, Т. В., Попова, В. Ф., Рома-ненко, О. Г. Знакомство дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых [Текст] / Н. А. Баранова, Т. В. Гугуман, В. Ф. Попова, О. Г. Романенко // Молодой ученый. — 2015. — № 7. — С. 731-734.

6. Буре, Р. С., Михайленко, Н. Я. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы) [Текст] / Р. С. Буре, Н. Я. Михайленко. — М., 1998. — 254 с.

7. Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст] / Р. С. Буре. — М. : Мозаика-Синтез, 2012. — 136 с.

8. Дошкольная педагогика [Текст] / Т. Н. Доронова : в 2-х ч. / под ред. В. И. Логиновой, И. Г. Саморуковой. -Т. 2. — М., 1986. — 256 с.

9. Залялилева, Д. Р. Реализация профориентационной программы в детском саду как первая ступень к определению своего места в современном обществе [Текст] / Д. Р. Залялилева, Л. И. Шафикова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. — 2015. — № 5. -С. 18-19.

10.Захаров, Н. Н., Симоненко, В. Д. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / Н. Н. Захаров,

B. Д. Симоненнко. — M. : Просвещение, 1989. — 192 с.

11.Карпушина, Л. П. Формирование социально-значимых качеств у младших школьников как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Л. П. Карпушина, Н. Ф. Пупкова // Гуманитарные науки и образование. -2020. — № 1(25). — С. 42-46.

12.Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — M. : Академия, 1998. — 37 с.

13.Колмогорцева, Н. Н., Володина, К. А. Соотношение понятий «образ мира», «профессиональная составляющая образа мира» и «образ профессии» [Текст] /

Н. Н. Колмогорцева, К. А. Володина // Современные исследования социальных проблем. — 2012. — № 3(11). — С. 86-93.

14.Коломийченко, Л. В. Организация сетевого взаимодействия педагогических инициатив в социальном развитии и воспитании детей дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Коломийченко // Сибирский педагогический журнал. -2010. — № 9. — С. 179-186.

15.Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования [Электронный ресурс] / В. И. Блинов, И. С. Сергеев и др. — URL: http://eduidea.ru/file/document/521 (Дата обращения: 17.02.2020 г.)

16.Костикова, Д. А. Понятие опыта трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Д. А. Костикова // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — № 55-5. — С. 137-145.

17.Крулехт, М. В. Дошкольник и рукотворный мир [Текст] / М. В. Крулехт. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. -160 с.

18.Кубайчук, Н. П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного возраста [Текст] / Н. П. Кабайчук // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь : Меркурий, 2015. — 144 с.

19.Куцакова, Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет [Текст] / Л. В. Куцакова. -М. : Мозаика-Синтез, 2013. — 128 с.

20.Профессиональная педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / под общ. ред. В. И. Блинова : в 2 ч. — M. : Изд-во Юрайт, 2020. — Ч. 1. — 374 с.; Ч. 2. — 350 с.

21. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] : письма и приказы Минобрнауки. — М. : ТЦ Сфера, 2015. — 96 с.

22.Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение: современный аспект [Текст] / С. Н. Чистякова // Профессиональное образование. Столица. — 2015 — № 6. -С. 2-7.

23.Чистякова, С. Н. Оценка состояния и перспективы развития профессионального самоопределения как важнейшая составляющая воспитания и обучения подрастающего поколения в современных условиях [Текст] / С. Н. Чистякова // Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». — 2020. — № 11. — С. 22-25.

24.Чистякова, С. Н., Родичев, Н. Ф. О готовности учителя к решению проблем профессионального самоопределения обучающихся в современных условиях [Текст] / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное образование в России и за рубежом. — 2020. — № 2(22). — С. 15-18.

25.Шорыгина, Т. А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей [Текст] / Т. А. Шорыгина. — М. : Гном, 2013. — 96 с.

1. Antonova, M. V. Organizacija processa psihologo-pedagogicheskogo soprovozhdenija professional’nogo samoo-predelenija obuchajushhihsja cherez prizmu professional’nogo standarta pedagoga = The organization of process of psychology and pedagogical support of students’ professional self-determination o f through a prism of the teacher professional standard [Jelektronnyj resurs] / M. V. Antonova // Pedagog-icheskaja nauka i obrazovanie. — 2020. — T. 8. — № 2. — S. 29-39.

2. Antonova, M. V. Grishnjaeva, I. V. Rannjaja profori-entacija kak jelement social’no-kommunikativnogo i pozna-vatel’nogo razvitija detej doshkol’nogo vozrasta = Early career guidance as an element of social and communicative and in-

formative development of preschool age children [Tekst] / M. V. Antonova, I. V. Grishnjaeva // Sovremennye naukoemkie tehnologii. — 2020. — № 2. — S. 93-96.

3. Antonova, M. V. Regional’nyj tehnopark: professional’na-ja orientacija s det’mi mladshego vozrasta = Regional science and technology park: vocational guidance with younger age children [Jelektronnyj resurs] / M. V. Antonova // Platforma-navigator razvitie kar’ery. — URL: http://platforma-navigator.ru/2020/09/30/regionalnyj-tehnopark-professionalnaja-orientacija-s-detmi-mladshego-vozrasta/ (data obrashhenija 18.03.2020g.)

4. Baranov, A. A. Formirovanie navykov social’no bezopas-nogo povedenija u starshih doshkol’nikov v processe sovmestnoj dejatel’nosti so vzroslym = Formation of social and safe behavior skills at the senior preschool children in the course of joint activity with the adult [Tekst] / A. A. Baranov, A. R. Elganov // Gumanitarnye nauki i obrazovanie. — 2015. — № 2(22). — S. 7-9.

5. Baranova, N. A., Guguman, T. V., Popova, V. F., Roma-nenko, O. G. Znakomstvo doshkol’nikov s professional’noj deja-tel’nost’ju vzroslyh = Introduction of preschool children to adults’ professional activity [Tekst] / N. A. Baranova, T. V. Guguman, V. F. Popova, O. G. Romanenko // Molodoj uchenyj. — 2015. — № 7. — S. 731-734.

6. Bure, R. S., Mihajlenko, N. Ja. Vospitanie detej v dosh-kol’nyh uchrezhdenijah sela (v uslovijah raznovozrastnoj grup-py) = Education of children in rural preschool institutions (in conditions of the uneven-age group) [Tekst] / R. S. Bure, N. Ja. Mihajlenko. — M., 1998. — 254 s.

7. Bure, R. S. Doshkol’nik i trud. Teorija i metodika tru-dovogo vospitanija = Preschool child and work. Theory and technique of labor education [Tekst] / R. S. Bure. — M. : Mozai-ka-Sintez, 2012. — 136 s.

8. Doshkol’naja pedagogika = Pre-school pedagogy [Tekst] / T. N. Doronova : v 2 h ch. / pod red. V. I. Loginovoj, I. G. Samorukovoj. — T. 2. — M., 1986. — 256 s.

9. Zaljalileva, D. R. Realizacija proforientacionnoj pro-grammy v detskom sadu kak pervaja stupen’ k opredeleniju svoego mesta v sovremennom obshhestve = Implementation of the professional orientation program in kindergarten as the first step to define the place in modern society [Tekst] / D. R. Zaljalileva, L. I. Shafikova // Vospitanie i obuchenie detej mladshego vozrasta. — 2015. — № 5. — S. 18-19.

10.Zaharov, N. N., Simonenko, V. D. Professional’naja orientacija shkol’nikov = Vocational guidance of school students [Tekst] / N. N. Zaharov, V. D. Simonennko. — M. : Prosvesh-henie, 1989. — 192 s.

11.Karpushina, L. P. Formirovanie social’no znachimyh kachestv u mladshih shkol’nikov kak psihologo-pedagogicheskaja problema = Formation of younger school students’ socially important qualities as a psychology and pedagogical problem [Tekst] / L. P. Karpushina, N. F. Pupkova // Gumanitarnye nauki i obrazovanie. — 2020. — № 1(25). -S. 42-46.

12.Kozlova, S. A., Kulikova, T. A. Doshkol’naja pedagogi-ka = Pre-school pedagogy [Tekst] / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. — M. : Akademija, 1998. — 37 s.

13.Kolmogorceva, N. N., Volodina, K. A. Sootnoshenie ponjatij «obraz mira», «professional’naja sostavljajushhaja obra-za mira» i «obraz professii» = Ratio of the concepts «image of the world», «professional component of the world image» and «image of profession» [Tekst] / N. N. Kolmogorceva, K. A. Volodina // Sovremennye issledovanija social’nyh problem. — 2012. — № 3(11). — S. 86-93.

14.Kolomijchenko, L. V. Organizacija setevogo vzai-modejstvija pedagogicheskih iniciativ v social’nom razvitii i

vospitanii detej doshkol’nogo vozrasta = The organization of network interaction of pedagogical initiatives in social development and education of preschool children age [Tekst] / L. V. Kolomijchenko // Sibirskij pedagogicheskij zhurnal. -2010. — № 9. — S. 179-186.

15.Koncepcija soprovozhdenija professional’nogo samoo-predelenija obuchajushhihsja v uslovijah nepreryvnosti obra-zovanija = The concept of students’ professional self-determination support in the conditions of education continuity [Jelektronnyj resurs] / V. I. Blinov, I. S. Sergeev i dr. — URL: http://eduidea.ru/file/document/521 (Data obrashhenija: 17.02.2020 g.)

16.Kostikova, D. A. Ponjatie opyta trudovoj dejatel’nosti detej starshego doshkol’nogo vozrasta = Concept of advanced preschool age children’s work experience [Tekst] / D. A. Kostikova // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovanija. — 2020. — № 55-5. — S. 137-145.

17.Kruleht, M. V. Doshkol’nik i rukotvornyj mir = Preschool child and man-made world [Tekst] / M. V. Kruleht. — SPb. : DETSTVO-PRESS, 2003. — 160 s.

18.Kubajchuk, N. P. Voprosy rannej proforientacii detej doshkol’nogo vozrasta = Questions of early career gu : Merkurij, 2015. — 144 s.

19.Kucakova, L. V. Trudovoe vospitanie v detskom sadu. Sistema raboty s det’mi 3-7 let = Labor education in kindergarten. System of work with 3-7 year old children [Tekst] / L. V. Kucakova. — M. : Mozaika-Sintez, 2013. — 128 s.

20.Professional’naja pedagogika = Professional pedagogics [Tekst] : ucheb. posobie dlja vuzov / pod obshh. red. V. I. Blinova : v 2 ch. — M. : Jurajt, 2020. — Ch. 1. — 374 s.; Ch. 2. — 350 s.

21.Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart doshkol’nogo obrazovanija = Federal state educational standard of preschool education [Tekst] : pis’ma i prikazy Minobrnauki. -M. : TC Sfera, 2015. — 96 s.

22.Chistjakova, S. N. Professional’noe samoopredelenie: sovremennyj aspekt = Professional self-determination: a modern aspect [Tekst] / S. N. Chistjakova // Professional’noe obrazovanie. Stolica. — 2015 — № 6. — S. 2-7.

23.Chistjakova, S. N. Ocenka sostojanija i perspektivy razvitija professional’nogo samoopredelenija kak vazhnejshaja sostavljajushhaja vospitanija i obuchenija podrastajushhego pokolenija v sovremennyh uslovijah = Assessment of a state and the prospect of professional self-determination development as the most important component of education and training of younger generation in modern conditions [Tekst] / S. N. Chistjakova // Prilozhenie k zhurnalu «Professional’noe obrazovanie. Stolica». — 2020. — № 11. — S. 22-25.

24.Chistjakova, S. N., Rodichev, N. F. O gotovnosti uchitelja k resheniju problem professional’nogo samoopredeleni-ja obuchajushhihsja v sovremennyh uslovijah = About readiness of the teacher for the solution of problems of students’ professional self-determination in modern conditions [Tekst] / S. N. Chistjakova, N. F. Rodichev // Professional’noe obra-zovanie v Rossii i za rubezhom. — 2020. — № 2(22). — S. 15-18.

25.Shorygina, T. A. Professii. Kakie oni? Kniga dlja vospi-tatelej, guvernerov i roditelej = Professions. What are they? The book for tutors, family tutors and parents [Tekst] / T. A. Shorygina. — M. : Gnom, 2013. — 96 s.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Воспитание детей, психология ребёнка, обучение и социализация